在科學活動中引導幼兒主動探索

胡紅梅 徐杰

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0097-02

幼兒操作活動所具有的趣味性、實踐性、探索性、發現性等特點，為幼兒主動探索積累經驗創造了良好的機會和條件，極大地激發了幼兒的探求欲望。在科學教育活動中，要培養幼兒主動探索的精神，必須讓幼兒親自參與操作活動，并在活動中體現幼兒主體性，有效地發揮操作活動的教育功能。

一、從環境、材料入手，激發幼兒主動探索的欲望

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動探索。皮亞杰的互相作用論告訴我們，兒童的認識發展是在不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒對世界的認識是不斷的看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化。可以說物質環境是幼兒學習和探索的刺激物、中介和橋梁。

幼兒園的科學發現區給幼兒提供了一個新穎的充滿趣味性的科學學習園地。在每天的分區活動時都為小朋友開放，提供與目標相應的材料，讓幼兒輪流來操作、擺弄、發現問題、尋找答案。我們為幼兒準備的材料并不是只提供幼兒看，不能動的擺設品，而是要讓幼兒動手操作、嘗試、發現秘密。如：幼兒在做“沉浮”實驗必須提供水、石塊、鐵塊、木塊、塑料等東西，讓幼兒進行操作、記錄，發現什么東西會不沉，什么東西會浮上水面。他們在操作時是那樣專注，小手是那樣靈活，整個過程每個人都那樣認真。通過嘗試，他們發現問題，并且也提出很多很多問題，老師再引導幼兒尋找答案。此外，還讓幼兒利用半成品材料進行制作，激發幼兒的興趣。

二、科學地指導操作過程

給幼兒提供豐富的材料有時并不能達到預想的效果，需要教師加以引導和啟發，讓幼兒從中獲取知識。

1.給幼兒提供充分的時間和操作探索的機會

在認識幼兒操作活動中，很多時候往往流于形式，認為只要幼兒動手了，就算是操作活動；有時又沒把握好輕重常常在幼兒接觸材料之前要求講得太多、太啰嗦，而真正給幼兒操作的時間卻很短；有時整個操作過程由教師示范統一指揮，幼兒盲目地服從，沒有給幼兒自主探索的機會，所得的結果都是雷同。為了改變以往的一些錯誤做法、觀念，嘗試讓每位幼兒有充足的時間和充分探索的機會，提供豐富的材料，分組進行簡明扼要的介紹，讓幼兒反復地操作、探索，從而發現問題。如：“電與水”實驗中，我們提供了空瓶子，讓幼兒把鹽放入水中，并用燈泡導線連接，與水相接觸，嘗試加入多少鹽會使燈泡亮起來，證明水會發電，在提醒幼兒注意操作衛生、安全等事項后，教師就沒有任務示范性、描述性語言，讓幼兒自由操作。允許他們反復實驗，并且根據幼兒的完成情況在延伸活動部分再進行操作，讓幼兒再次操作、嘗試幫助能力差的幼兒獲得成功的體驗。

2.不過多干預，引導幼兒積極探索

在幼兒的操作過程中，教師是引導者、觀察者、記錄者、鼓勵者，也是參與者，但不是干預者。當幼兒很投入地操作時，突然地干預會中斷幼兒的思維過程，同時也會使幼兒注意力不專心，影響操作效果。當幼兒操作無從下手時，教師作為參與者，給幼兒起示范作用，教他基本的方法、技能，而不能包辦代替。當幼兒有與眾不同的想法和做法時，要及時關注肯定幼兒的操作，鼓勵他大膽地表現。當幼兒在操作中失敗時，我們要鼓勵他鍥而不舍，在失敗中站起來，尋找成功的途徑。

3.強調知識的灌輸，引導幼兒多角度探索

幼兒的操作、發現、提問有時雖然天真、可笑，經常會脫離現實生活實際，但教師不能急于下結論判斷對錯。有時可能就因為老師的一個判斷而抹殺了一個孩子的自信心及探索精神。老師應該用不同方式、手段調動幼兒的積極性，從多角度去發現問題、提出問題、解決問題。幼兒在科學活動中主要是學會在操作中掌握一定的方法，而不是要學會什么深奧的科學知識或科學原理。有時在一節課內會出現很多老師給幼兒的知識點，填鴨式地灌輸給幼兒，通過反復多遍地跟讀記憶下來，囫圇吞棗地接納，幼兒根本不理解什么含義，這樣是不能取得很好的教育效果的。

4.讓幼兒充分表達自己的探索結果

在幼兒探索結束后，要讓幼兒描述操作過程中觀察到的現象，幼兒只看不說或只做不說，沒有機會在操作中觀察、分類、表達等科學方法和培養創造性地發現、解決問題能力等于探索失去了效果。讓幼兒充分交流、討論，老師再從中歸納總結，讓幼兒有一個完整的知識。

三、針對幼兒不同能力特點予以因人而異的指導策略

人之不同，各如其面，幼兒能力的不同，會導致幼兒探索水平的不同。因此，教師應針對本班幼兒不同能力水平，提出不同的探索要求，因材施教。如科學小實驗“雞蛋殼游戲”，對能力強的幼兒，教師提出導向性問題：“雞蛋可以做桌子腿嗎？”對能力中等的幼兒，提供線索：“把雞蛋倒扣在桌子上試試看？”對能力弱的幼兒要引起注意，并幫助幼兒發現線索：把四個雞蛋殼扣在桌面上，搭上木板，上面能放書嗎？

另外，家庭配合也是完成因人施教的重要途徑。教師應結合科學活動的開展，以每個幼兒實踐、探索、觀察、操作能力以及協作和表達能力做出認真的分析。并將幼兒的觀察分析記錄寫在家園聯系冊上，使家長了解自己孩子的情況，并提出建議爭取家長的配合，從而取得較好的個別化教育效果，如對注意力易分散的幼兒，建議家長可為幼兒提供拼圖、迷宮之類的益智游戲，訓練其注意力等，通過這一方式，也可使家長了解科學活動對幼兒身心發展的作用，引導家長了解學習科學的啟蒙方法，并與家長相互交流學習，共同探討適合幼兒發展規律和特點的活動指導方式，更有效地實施對幼兒的教育。

總之，科學活動是幼兒獲得科學知識和經驗的過程，也是教師科學素質和科技教育能力提高的過程，教無止境，因而學無止境。教師要在教育實踐中不斷探索、掌握科學的指導策略，提高教育技能，并發揮能動性、創造性，因人因地因時制宜達到教無定法是為至法的境界，使幼兒教育不僅成為一門科學，而且成為一門藝術。