農村初中物理自主實驗教學能力的培養

孟治珍

【摘要】新課程強調發展學生的核心素養，實現學生自主學習方式的根本變革，轉變學生學習中那種被動的學習態度和學習意識，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，來發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0093-01

物理教學以實驗為基礎，實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學理論的探索過程。傳統的學生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“電磁感應現象”等；另一類是知識的應用性實驗，如“測物質的密度”等。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，學生能預料到大致的實驗結果，所以學生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發展他們的創造性思維。而自主探究性實驗之前，學生對實驗結果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發現問題，探求和解決問題，為激發學生的創造潛能提供了更大的可能。

一、自主探究性實驗在物理教學中的作用

新一輪基礎教育改革要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這就要求教師在物理教學中，應根據教材的特點，有針對性的放手讓學生自己去做實驗。在學習初三電學時，大部分實驗都可改為自主探究實驗。如學習“滑動受阻器的作用”時，就可以設計一堂自主探究性實驗課，讓學生做連接電路的實驗，學會滑動受阻器的正確連接方法，以培養學生的實驗技術和實驗能力。自主探究性實驗教學，一方面不僅培養學生的實驗能力，更重要的是發展了學生的發現能力和探索能力。另一方面，自主探究性實驗能夠培養學生解決實際問題的能力并發展他們的思維能力。如初中的“測定小燈泡的功率”實驗及小實驗中“測自己的步行速度”、“測家用電冰箱每天消耗的電功”等實驗，讓學生邊學習有關知識，邊親自動手實驗，邊分析、歸納總結，通過學生自己的實踐來完成“發現”，成為知識的“發現者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學模式。通過學生自己動手做實驗，得出結論，找出規律，又經過練習，鞏固和運用所學知識并使之與實踐相聯系，做到推理與實驗相印證，理論與實驗相結合，不但使學生學到的知識更牢固、更靈活，而且學生的主動性和實踐能力以及思維能力都可獲得進一步的提高。

二、自主探究性實驗教學的教學環節自主探究性實驗教學必須抓好以下五個環節

1.創設情境，提出問題

物理教學必須通過創設物理情景把學生引入物理學的世界，因此，所選擇的自主探究問題必須與學生的日常生活密切聯系，同時實驗涉及的知識必須是學生已經具有的。如“研究影響滑動摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開展探究性實驗的好素材。

2.進行猜想，提出假設

設計實驗方案是重要一環。教師要鼓勵學生充分發揮想象力，根據已經學過的物理知識和生活經驗，大膽地提出各種假設，并設計檢驗的實驗方案，包括選擇實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體怎樣操作等。

3.實驗檢驗，得出結論

初中生已經具備一定的知識基礎和技能基礎，可由學生自由進行實驗探索。教師僅為學生驗證各種假設提供實驗條件和必要的指導。即使學生的假設與所想得到的結論無相關性，也要盡量滿足學生的實驗設想。如“研究浮力大小的因素”實驗中，對于學生提出的如物體體積、液體體積、基礎物體的密度等假設，教師都不應忽視而要提供條件讓學生進行驗證。

4.鞏固遷移，開拓提高

自主探究實驗關鍵的一點是要通過實驗來驗證假設得出結論。而得出的結論是否正確，是否符合物理規律，是否能用來解決實驗問題，必須通過新的實驗來檢驗。讓學生設計新的實驗來驗證結論的可靠性，這是對原有認識的深化提高，也是學生探究能力發生質的飛躍過程。例如，在“研究串聯電路的等效電阻”后，可引導學生設計完成“研究并聯電路的等效電阻”實驗等。自主探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結果，能滿足學生實現自我愿望的要求，更能激發學生的求知欲望，促進思維能力的發展。

5.實驗教學過程中，要充分發揮學生的主體作用

這就要求教師在教學中要敢于“放”，讓學生通過動腦、動手、動口、主動積極的探究學習，不要束縛學生的發展潛能，要充分相信學生的能力，給足學生能自由發展的空間。但是，敢“放”并不意味著放任自流，茫無目的的“放”，而是要科學的引導學生自覺的、有目的地完成探究活動。當學生在探究活動中遇到困難時，教師要及時予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導、糾正。作為一名物理教師，如何緊跟時代的發展步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生對的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能一致采用單一的種固定的教學模式，要將多種教學模式有機結合，靈活應用。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

總之，實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合性學習過程，特別是探究實驗，必須讓學生動起來，有目的地動起來。動中求索發現進而深入地思考。達到課標的要求，需要教師有充分的準備，厚積薄發，樹立終身學習的理念。在備課中多下功夫，備教材、備學情的同時，充分發掘各種教具、學具資源，特別是多媒體資源。利用現代信息技術，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。通過多媒體的可重復性，再現實驗的細節，擴充延伸普通實驗，有利于突破教學的難點，突出教學的重點?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥奈锢碜呦蛏鐣?。聯系生活，聯系實際，激發學生的興趣，培養學生思維的積極性、創造性；學不是目的，用才是宗旨。如何提高實驗課的效率，是每名物理教師的追求。