新課標下初中體育管理的有效性研究

滕思兵

【摘要】基于新課改不斷推進背景下，初中體育教學管理也愈發受到重視，其有效性與否也成為評判管理質量高低的檢驗標準。初中體育課堂管理有效性高低，主要取決于師生間配合度的高度，以及學校、師生是否意識到體育課程的重要性。就當前初中體育管理狀況來看，實際上仍存在著許多影響其有效性的因素，而如何解決這些影響因素也成為了初中體育教師所需關注的重要課題。文章主要立足新課改背景，從影響初中體育管理有效性的因素出發，最后提出幾點提高有效性的策略。

【關鍵詞】新課標；初中體育管理；有效性；策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0151-01

自新課改施行這么些年以來，初中體育教師教學管理觀念也有了較大的改觀，體育教學質量有了顯著變化。但總體上來說，對于新課標下教育管理觀念的認知程度還有待深化，理解尚不夠透徹。此外，在初中體育管理過程中，體育教師難免會遇到紀律管理問題，但因經驗不足或是能力不強等因素，導致管理耗費時間長，阻礙了體育教學的順利進行。因此，如何順應新課標理念，來提高初中體育管理的有效性需要每個體育教師進行重點研究。

一、影響初中體育管理有效性的因素

首先，學生和管理內容契合度。體育管理是一項較為復雜的活動，若想管理好體育課堂，體育教師勢必要充分了解體育文化，并掌握相應的專業技能，選取與初中生身心發展規律相適應的內容來展開課堂管理，才能提高體育管理有效性。初中體育管理內容理當立足體育教學目標，但是新的體育模塊又使得體育教師在管理內容上有了更多自主選擇權，可以說管理方向、進程均掌控在教師手中。教師理當選取學生未接觸過的新知識，或是以往學過現在又能取得新進展的內容，并對學生學習帶有挑戰性的，學生能在教師指導下憑借努力獲得進步的課堂管理內容。如此，學生才能保持對體育的興趣，真正實現自我全面個性發展。

其次，課堂管理策略是否得當。影響學生學習興趣的關鍵性因素之一便是體育課堂管理方式的趣味與否。若是管理過于嚴厲枯燥，學生自然提不起參與活動的熱忱。所以，體育教師還需要認真鉆研管理策略，依據不同學生的發展狀況來展開相應課堂管理。此外，課堂氛圍是否良好也是影響管理有效性的一大因素，而這一氛圍又絕非簡單形成，而是在師生、生生長期溝通交流的前提下所建立起來的。第一，這與體育教師的管理風格緊密相關。管理風格偏向民主化，學生參與體育活動的興趣就會大大增強，且師生、生生間的關系也會有所提升。第二，這與生生間的團結協作也是密切相關的。每個學生都是一個獨立個體，無論在性格上或是學習上都帶有差異化，這些差異實際上也是課堂管理活動的新資源，通過學生間的交流探討學習，能夠幫助學生獲得解決問題的答案。

二、新課標下初中體育管理的有效性策略

（一）及時更新教育管理理念

學校高層領導及其體育教師應當改變以往只重視文化課學習，而忽視體育課程的想法理念，因為體育課能夠緩解學生的學習壓力，且在體育課中學生也能學到一些關于體育運動方面的知識，強身健體，逐步培養學生的終身體育意識。所以，學校應當重視體育課程的開展，合理安排體育課時，科學規劃教學內容，加強各大學校體育教師間專業交流溝通，使教學規劃得以健全，最終實現教育管理質量的提升。

如：學校可定期安排體育教師去參與課堂調研，讓體育教師充分把握學生對體育課的認知，以及體育學習需求，從而不斷調整課堂管理模式，創設更符合學生參與的體育活動，強化學生體育鍛煉意識。又如，學校要切實發揮出校運會作用，積極開展各種各樣的體育參與項目，積極鼓勵學生參與其中，最好是鼓動全員，即全體教師和高層領導都參與其中，使其發揮出良好的帶頭作用，吸引更多的學生投入到全民健身運動中。

（二）充分利用體育特殊語言

體育課有別于其他學科教學的一大特點便是：口令。這一特殊的教學語言對于教師組織和管理課堂紀律發揮著重大作用。一般來說，教師習慣自己發出口令，但是教師最好將這一主動權交與學生，讓每個學生都掌握好口令，這樣一來，學生在參與體育運動項目時，便能只發發號施令，自主練習體育項目。但學生長期在體育教師“權威”下進行體育練習，對于口令的構成了解甚少。為此，教師還需為學生講授關于口令的構成，即預令、動令。前者主要是告知學生要集中注意力，做準備運動，預備令較長，且口令要帶有拖長感。后者則是動作開始的號令，時短促而響亮，一般適用于技術動作學習或是列隊形時用到。教師在教學過程中應帶領學生邊喊口令邊做體育項目練習，當學生集中注意力于口令和做動作中，也就不會左顧而言他，各種出神擾亂課堂了，這顯然有利于教學質量的提升。

（三）強化師生良好關系

體育教師在處理教學中的各種問題時，應遵循對事不對人的態度，這樣學生犯錯受教育時才能更好地接受教師的悉心教誨，且對其他學生也能起到一定的警示作用。教師處理學生違紀行為時，應避免體育教學的穩序進行，可適當運用神態提示、走進制止等方面來進行，視情況也可采取相應懲罰策略，如課后訓話或是當眾批評等，但在施行懲罰時，教師應當讓學生意識到，懲罰的并非學生的個人，而是學生的這一不良行為舉動，切勿因一人之錯，而搞集體懲罰，這反而會起到反作用，引起其他學生內心的不適感，從而對體育課產生厭惡感。此外，教師還要加強與學生間的情感交流，做學生的良師益友，采取積極的管理方式，言語鼓勵、精神鼓勵等，讓學生意識到積極向上的課堂行為將獲得意外的收獲，從而不斷養成良好的課堂行為習慣。

（四）提高教師業務水平

作為體育管理的主導者，體育教師還要逐步提升自我業務素養，切實做好本職工作，以飽滿的熱情投入到體育教學管理工作中，以積極的態度來對待每個學生，尊重每個學生的學習需求和內心感受，深入挖掘學生內在體育潛能，幫助學生強健體魄，養成自覺鍛煉的意識。例如，教師帶領新學生時，應盡快記住這一班級學生的姓名，并在課堂教學中深入了解每個學生的個性特征和體育興趣等，而學生參與訓練時，教師也要及時給出評價，如此，既能增強師生情感，更便于教師后期體育教學的開展。

三、結束語

初中體育管理的有效性必須立足新課標的管理要求，不斷豐富初中體育教學內涵，創造靈活化、趣味化的課堂管理模式，革新教學理念和方法，使初中體育管理有效性得以提升，讓學生在和諧、輕松、自由的課堂氛圍中來健康成長，樹立起終身體育精神。

參考文獻

[1]劉青，淺談初中體育課堂有效管理的重要性[J].中外交流，2017（44）：66-66.

[2]夏玉靜，新課標下初中體育管理的有效性探討[J].教育，2017（01）：115-115.

[3]賈軍偉，淺談初中體育課堂管理的有效策略[J].新教育時代電子雜志：學術版，2016（23）：30-30.

[4]趙衛兵.新課標下初中體育教學有效性探究[J].新課程導學，2012（25）：67-67.