探究小學音樂教學中聲勢訓練的應用

高穎彥

【摘要】素質(zhì)教育的全面推行要求必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在此背景下很多小學都相繼開展了音樂教學，而聲勢訓練作為一種重要教學方式，在提高教學效率和教學水平方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章著眼于聲勢訓練的基本概念，指出了小學音樂教學中聲勢訓練的重要作用，并對其有效運用進行了深入探究，提出了幾條合理化教學建議，旨在實現(xiàn)更為理想的小學音樂教學效果，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學音樂教學；聲勢訓練；重要作用；有效應用

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0128-02

音樂作為藝術(shù)的重要組成，不僅可以提高人們審美能力，而且還可以陶冶情操，有助于良好品質(zhì)及健全人格的形成，在小學階段開展音樂教學，可以促進學生的全面健康成長。但是，對于年齡較小、心智發(fā)育不成熟的小學生來講，其音樂理解能力比較有限，教學難度較大。對此，要想構(gòu)建有效音樂課堂，提升教學水平和教學質(zhì)量，便需要將聲勢訓練有效應用于教學中去，這是每一位小學音樂教師都應重視的問題。

一、聲勢訓練概述

幫助學生掌握聲樂節(jié)奏，是小學音樂教學的關(guān)鍵所在，但是正如音樂教育家卡爾·阿爾夫所說：“教授節(jié)奏是困難的，只能把節(jié)奏引發(fā)出來”，所以，在實際教學活動中，往往通過聲勢訓練幫助學生培養(yǎng)節(jié)奏感，以達到預期教學效果。所謂聲勢訓練是指綜合動作、節(jié)奏、演奏三者所進行的一種教學手段，具體指使身體自由活動做出不同姿勢，并發(fā)出聲響，在這個過程中促使學生音樂節(jié)奏感的形成[1]。姿勢是一種無聲的語言，能夠傳達情感和態(tài)度，發(fā)生聲響便是聲勢，包括捻指、拍手、跺腳、拍腿等古典聲勢，以及搓手、抬面、拍胸、抬肩等其他聲勢，在小學音樂教學中都有著良好的應用效果。

二、小學音樂教學中聲勢訓練的重要作用

將聲勢訓練應用到小學音樂教學中，對于教學工作的開展及學生自身成長都是尤為重要的，其作用主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.能夠提高教學效率

在聲勢訓練過程中，通常都是以游戲作為載體開展教學的，游戲教學法不僅符合小學生年齡特點，可以充分調(diào)動其學習積極和主動性，使其能夠更好的參與到聲勢訓練中，而且還能夠營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，活躍課堂氣氛，學生可以邊做游戲邊學習，實現(xiàn)了寓教于樂的教學效果，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。如此一來，學習的主觀能動性便可以得到有效激發(fā)，充分體現(xiàn)了學生的教學主體地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)被動學習的局面，學生能夠在聲勢訓練中感受到音樂魅力，獲得良好的學習體驗。同時，還可以降低教師的教學負擔，方便其更好的引導學生通過聲勢訓練進入到音樂學習狀態(tài)，幫助學生掌握音符、音階、音節(jié)等基礎音樂知識，強化學生的音樂節(jié)奏感，進而可以顯著提升課堂教學效率，實現(xiàn)更加理想的教學效果。

2.可以促進學生全面發(fā)展

借助聲勢訓練開展小學音樂教學，能夠培養(yǎng)學生多方面綜合能力，促進其全面發(fā)展。首先，學生通過認真傾聽音樂作品，可以通過聲勢將自己所感所想直觀表現(xiàn)出來，這是學生對音樂感悟的具體體現(xiàn)，而不同學生的感悟也是不一樣的，在這個過程中，學生的聽辨能力便會逐漸得到強化[2]。其次，熟練掌握基礎樂理知識是學好音樂的基礎，小學教學階段也不例外，這就要求學生能夠做到對這些知識的熟記。利用聲勢訓練方法，可以協(xié)調(diào)學生身體機能，一邊動作一邊發(fā)聲，強化對所學知識的記憶，學生的記憶能力及反應能力都可以得到提升。另外，卡爾·奧爾夫所提出的聲勢訓練音樂教學法，尤為重視對學生創(chuàng)造力的開發(fā)，在小學音樂教學中有效應用聲勢訓練，可以讓學生以玩樂的態(tài)度即興創(chuàng)編聲勢，如此一來，不僅可以幫助學生形成節(jié)奏感，而且還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。綜上所述，學生的各方面音樂能力在聲勢訓練中都可以得到提升，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

三、小學音樂教學中聲勢訓練的有效應用

基于聲勢訓練在小學音樂教學中所體現(xiàn)出的價值與優(yōu)勢，便需要采用有效教學策略將其應用到實際教學活動中去，以此提高教學質(zhì)量和教學水平。

1.利用聲勢模仿節(jié)奏

音樂辨識能力是音樂綜合素質(zhì)能力的重要組成，在小學音樂課堂上，老師可以借助聲勢對節(jié)奏進行模仿，充分調(diào)動學生的聽覺感官，鍛煉并提升其音樂辨識能力。實際教學過程中，老師對學生進行聲勢訓練時，通過模仿音樂節(jié)奏，引導學生感知音樂的特性，體味音階、時值、音符等音樂基礎概念，加深學生對所學音樂知識的理解與記憶，可以有效改善傳統(tǒng)聽講教學模式的弊端，幫助學生更好的掌握概念性的知識點。學生在做出聲勢模仿音樂節(jié)奏時，能夠切身實地感受到節(jié)奏變化，降低了教師教學難度，還可以調(diào)動學生積極性。以《我今天上學嘍》為例，可以采用節(jié)奏問答形式對學生進行聲勢訓練，根據(jù)歌詞設置一些問題，并引導學生做出對應的聲勢，通過模仿掌握歌曲節(jié)奏特點，如此一來，學生便可以更加準確的把握節(jié)奏的強弱變化，順其自然地完成音樂課堂教學目標。

2.選擇合適的歌曲

雖然聲勢訓練在小學音樂教學中有著良好的應用效果，但是并不是所有歌曲都適合采用這種教學方式，需要根據(jù)歌曲特點判斷是否可以進行聲勢訓練，通常情況下，節(jié)奏感較強的歌曲更加適合開展聲勢訓練，這是小學音樂教師需要尤為注意的一點。在聲勢訓練的過程中，小學生可以跟著音樂節(jié)奏打節(jié)拍，然后做出對應的肢體動作，完成歌曲的演唱，這種教學方式符合小學生活潑愛動的天性，可以有效激發(fā)其活動，增添課堂的趣味性，營造更加活躍的課堂氛圍，使小學生獲得愉悅感進，進而激發(fā)其學習興趣[3]。在選擇歌曲進行聲勢訓練時，應根據(jù)其節(jié)奏特點做出最佳選擇，比如《祝你圣誕快樂》這首歌，便有著較強的節(jié)奏感，不僅聲勢簡單，而且還與歌詞有著較強的一致性，整首歌都節(jié)奏輕快、歡樂，可以充分調(diào)動學生的聲勢訓練參與積極性，提高課堂教學效率。

3.與游戲教學相結(jié)合

以游戲作為載體進行教學，是聲勢訓練方法的一大特色，所以，在將其應用到小學音樂課堂上時，應與游戲有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮其價值和作用。原有小學音樂教學模式中，基本都是采用聽唱方式，很難使學生真正感受到音樂旋律，學生節(jié)奏感較弱，難以實現(xiàn)預期教學效果。借助聲勢教學手段，與游戲教學法相結(jié)合，如接龍游戲、角色扮演等，引導學生模仿音樂節(jié)奏，感知歌曲旋律，可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，讓學生的節(jié)奏感得到培養(yǎng)和提升，同時還能利用有游戲的競爭性，來調(diào)動學生的學習積極性。除此之外，還可以采用分組方式，在突出學生較強的個人能力同時，提升體團隊協(xié)同合作意識和能力。比如在學習《國旗國旗，真美麗》歌曲時，老師可以按照歌曲小節(jié)，采用接龍方式讓學生模仿節(jié)奏，通過多人的協(xié)同合作，用聲勢將整首歌曲節(jié)奏完整的呈現(xiàn)出來，強化學生記憶，實現(xiàn)更為理想的教學效果。

4.重視聲勢訓練效果反饋

教學反饋是教學工作中的重要一環(huán)，在小學音樂教學中應用聲勢訓練方法時，必須及時對教學結(jié)果進行評估和總結(jié)，找出教學過程中的不足并加以改正，以便聲勢訓練作用及優(yōu)勢的有效發(fā)揮。完成聲勢訓練后，教師要與學生之間多多交流和溝通，并對學生參加訓練的感受以及興趣點進行深入的了解，對聲勢訓練進行針對性的改善和調(diào)整。在運用聲勢訓練開展小學音樂教學時，任何形式的聲勢及任何風格的歌曲，都需要從學生角度出發(fā)，結(jié)合學生學習特點及學習需求，不斷優(yōu)化聲勢訓練方法，提高學生對其認可度，對音樂產(chǎn)生更多感受和共鳴。除此之外，聲勢訓練結(jié)束后，音樂老師應對訓練內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理，總結(jié)教學成果及不足之處，并與其他老師進行交流溝通，分享彼此的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)取長補短的目的，并針對教學過程中遇到的難題展開探討，共同尋找有效的改良方法，這樣才能確保聲勢訓練能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、結(jié)束語

將聲勢訓練應用到小學音樂教學中，不僅能夠提高教學效率，實現(xiàn)更加理想的教學效果，而且還可以促進學生全面發(fā)展，為音樂人才培養(yǎng)奠定良好基礎，所以，必須實現(xiàn)聲勢訓練方法的有效應用。實際教學過程中，通過利用聲勢模仿節(jié)奏、選擇合適的歌曲、與游戲教學相結(jié)合、重視聲勢訓練效果反饋等策略，可以充分發(fā)揮聲勢訓練的應用價值和優(yōu)勢，推動小學音樂教學事業(yè)的進步。

參考文獻

[1]童琳.聲勢訓練在小學音樂教學中的應用研究[J].讀書文摘：中，2016，（3）：296-296.

[2]薛亞冬.小學音樂教學中聲勢訓練的運用探討[J].中華少年，2016，（20）：180-181.

[3]宋啟保.解析聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].赤子，2017，（24）：57-57.