萬人操弓，招無不中

蘇亞瑜

【摘要】目前，教學模式改革正逐漸成為社會熱點，得到了廣泛的關注。社會的需求是要使學生既學到知識，又增強能力，不止是要簡單的完成教學內容的普及。怎樣幫學生奠定好今后學習的基礎和能力，也變成了所有教師都關心的問題。在拓展著教學思路的同時，更需要改進現(xiàn)有的教學模式，尋求學生興趣關注點、鍛煉學生平穩(wěn)、靈活的學習能力。下文將主要依據(jù)實際的教學實例，對高中語文小組合作教學模式進行探討。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0108-01

引言

有關小組合作，最為人稱道的就是小組內部因合理搭配而產生的帶動、激勵作用，將使學生的個體學習轉化成團體的協(xié)作，這與分組時的適當選擇、分搭是離不開的。而其實，這種作用是由學生內部間相互磨合鍛煉的，教師的作用也只是旁觀、修正而已。所以，怎樣使學生達到鍛煉自身能力的磨合而不產生反效果，就是高中語文小組合作的關鍵。

一、合作學習中存在的問題

實際上，在目前世界各國的教育實驗中，小組合作學習已經提供了很多先進、有效的經驗。有關論點認為，學生對教師的學習請教，更多的不是有關學習的內容，而是學習的經驗和方法。教師在教、學中不止扮演著傳業(yè)、解惑的主要角色，也是學習中主要的引導者。在小組合作的模式中，教師的作用必須要得到轉化。把主要的課堂節(jié)奏帶動者轉化成多方互動和學生自主鉆研的輔助引導者，這才是小組合作模式該有的形態(tài)和趨勢[1]。

現(xiàn)在，高中語文的小組合作進行其實很少，在課堂中，依然是以個人對個人即教師對學生的的教育模式。小組合作的模式雖然極具嘗試的可能性和可操性，但并沒有被大多數(shù)的教師所重視，相當可惜。這使絕大多數(shù)的學生錯過了在語文課堂中增強能力的機會，也使社會上對學生實操能力的缺乏越發(fā)敏感，這是相當不應該的現(xiàn)象。作為一名語文教師，只能傳授教學內容，而不能將語文學科的極明朗人文魅力實際轉化給學生，不能將語文學習的樂趣傳遞給學生，實在是教師的失職。事實上，對學生在教、學過程中的地位，一直有著學生才是主體的主流觀點，這是極為難得的先進思想，但是在實際的教育過程中，卻沒有將這種觀點充分的表現(xiàn)出來。在課堂上學生間的小組合作，也往往會歧化成教師與學生間的常見教學模式。在實際操作中，也演化出幾種具體的問題如下。

（一）學生缺乏合作

不管是小組合作中的交流過程還是評論過程，都可能存在學生間的隔閡和排斥。這是因為教師在教學中的讓步，令少數(shù)學生并不適應，不能完全融入小組的合作中，也不能根據(jù)自身的優(yōu)勢進行自主學習。也有部分學生根本沒有與他人合作的意愿，不愿與他人分享自己的觀點，仿佛合作與自己無關，是一個旁觀者。還有部分學生，在交流中過度在意與他人的交流，甚至將話題、思路帶向偏離合作主題的方向。這都會使小組合作趨向失敗和浪費時間的結果上，也就失去了教學的致知意義，也失去了使學生能力增進的機會[2]。

（二）時間不充分

往往在實際教學中，教師是在一種不得已要采取這種方式的時候才會進行，以為這占據(jù)的時間并不能與同時間的其他教學模式相媲美，是在浪費時間，也就極度壓縮小組合作的時間。使小組合作的占時甚至只有一半或三分之一的時間來發(fā)揮，這怎么能期望一種需要時間來培育、激勵的教學模式發(fā)揮作用呢。“食之不能盡其才，鳴之不能通其意”這樣的獨斷教學，真的不會使原本的作用得到應用的發(fā)揮，這也是另一個值得教師們思考的

問題[3]。

二、高中語文教學中小組合作學習實施的策略

（一）設置精彩的互動

互動是鍛煉學生語言交流、人際能力的機會，正如巴金所言“寫作就是說話”，積極的互動將極大地提升學生現(xiàn)如今極缺乏的人際交流能力。而各個學生的價值觀、思考方式都不盡相同，對各個問題的考慮也會從不同的角度出發(fā)，這也是教會學生從多種角度、各個方面思考問題的一個契機。在學生間進行交流時，思維的不斷刺激、口語的不斷鍛煉、學習內核的不斷修正，都將是學生的自尊、能力得到增強。是否能夠將互動設置的精彩、有代入感，是教師作為引導者的責任[4]。例如，《雨巷》這首現(xiàn)代詩的學習中，就可以對學生提問“這里的丁香代表著什么？你還能想到什么相似的詩句呢？”丁香無疑是代表朦朧的愛情，而這也是學生此時的年齡階段所感興趣的點，像這樣的有趣味、有意義的問題一定會引起學生們激烈的討論與代入，也將使這首詩后續(xù)的理解、挖掘過程變得有趣、容易。精彩的互動并不只是意味著提問這一個方面，舉一反三，無疑是關鍵的互動思路。

（二）對問題進行拓展

對于問題的討論，往往會涉及到很多的社會、時代背景，是學生的經歷、閱歷所不能支持的，就需要教師進行適時的補充和拓展。這種拓展不但能使問題顯得更有意義，也使問題更加的合理，不再是生硬的提問而是具體的思考點。語文課文的深度設置不一定完全能被學生所理解和支持，在面對具體問題時，學生沒有回答問題的興趣和動力，往往會采取躲避提問的下策。教師這時的拓展補充，就是對問題難度的一種降低，也是激發(fā)學生興趣的一個契機。合作中，補充的時代、社會背景介紹的越充分，學生的積極性也將越明顯，對課堂小組學習也更為有利[4]。

例如，《將進酒》是李白的一篇佳作，但對學識尚淺、閱歷尤為不足的學生來說，可能只是一種醉酒后的狂妄言論，不能正確認識到背后的文學價值和和在古代難能可貴思維導向。這時提出問題“‘人生得意須盡歡這一句中，李白為什么得意？又為什么要失落的醉酒？”第二個問題是對第一個問題的補充，也是一個更詳細的解釋，而這都可以引入對李白過往的評介和感慨。在評介之后，刺激了學生對李白豪邁、慷慨氣度的向往，學生對課文也將得到充分的理解，對問題也將有一個更深刻、到位的答復。

三、結束語

總體來看，團隊協(xié)作對于語文的學習來說，有著個人學習或教師帶領都不能替代的作用，使學生對課堂的代入更強、文章的理解更深刻。同時，也活躍了課堂的氣氛，使學生在一種較為快樂的狀態(tài)下進行學習，事半功倍。小組合作的教學模式應該得到更廣泛的推廣實行，在更多的教師、學生的實際操作下，使之更完善、更有效。相信在更多師生的檢驗下，語文學習中的小組合作將得到更大發(fā)展。

參考文獻

[1]陳志娟.淺析新課標下高中語文課堂教學中的小組合作[J].試題與研究：教學論壇，2015（14）：24-24.

[2]梁洪源.淺談高中語文教學中的小組合作學習法[J].未來英才，2015（7）：88-88.

[3]金亞林.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].教育：文摘版，2016（8）：00219-00219.

[4]陳勇.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（9）：77-78.