中職數學課堂上異常行為的矯正

【摘要】在我國教育體系不斷完善的大背景下，中職學校逐漸成為了培養實踐型人才的主要平臺，中職學校的課堂教學情況已經引起了國家教育部門的高度重視。數學是中職學校課程體系中重要的組成部分，其課堂教學效率能在很大的程度上影響學生對數學知識的理解，而學生在課堂上所表現的行為又是教師開展教學活動的重要參考。由于中職學校的學生其學習背景存在較大的差異，有些學生經常會在課堂上表現出一些與學習無關的異常行為。矯正學生在課堂上的異常行為對提高中職學校數學課堂教學質量具有非常重要的意義。本文就中職學校數學課堂上學生異常行為的矯正策略展開了一系列的分析。

【關鍵詞】中職學校；數學課堂；異常行為；矯正策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0096-01

在我國的教育體系當中，中職學校主要為社會建設培養專業的實踐型人才。按照課堂行為的合理性劃分，課堂行為主要分為兩種，一種是正常行為，另一種是異常行為。學生表現出來的異常行為主要是與教師提出的課堂要求相悖的一些活動，甚至影響到教師的正常授課。針對異常行為分析學生的心理動因，并將其作為主要的依據采用合適的策略進行矯正成為了中職學校數學教師面臨的主要課題。因此，教師在日常開展教學活動的過程中應該注意觀察學生的課堂行為，并提出科學的矯正策略。

一、學生出現課堂異常行為的主要原因

（一）沒有適應中職學校的數學課堂環境

根據一些相關調查的結果顯示，剛剛步入中職學校的學生其入學前接受的教育存在很大的差異，而且中職學校的教育模式以及人才培養理念都與基礎教育的模式不一致，這種學習模式的轉變使得很多剛剛進入中職學校的學生還不能完全適應中職數學課堂的教學環境。中職學校的數學課程已經具有一定的難度，對學生的邏輯思維能力要求較高，教師采用統一的方法講解數學課程，會使一些學生由于跟不上教師的思路而出現一些不安以及畏難的情緒。

（二）希望得到教師以及學生的關注

中職學校的學生正處于思想意識形成的關鍵階段，這個階段的學生非常希望能得到教師的關注和關心。教師在課堂教學的過程中的語言、表情以及行為都能在一定程度上影響學生對數學課程的理解以及對事物的認知，而學生在課堂上所表現的行為是一種情緒的表達。一些學生的學習能力較弱，無法通過學習成績引起教師的關注，就會通過課堂上的一些不當行為來引起教師的關注。

（三）思維認知出現偏差

一個班級的學生在思想認知以及學習能力方面都存在較大的差異，教師的教學行為往往只能顧及到大部分學生，而處于比較極端的學生更加容易出現問題，這是中職學校數學課堂中經常出現的問題。一些學生由于具有一定的數學基礎，教師講解的內容完全在其已經掌握的知識體系當中，往往就會表現出一種優越感，并不關注教師講解的內容[1]。還有一些學生的學習能力較弱，會將自己學習成績較差歸結成教師的原因，就會出現抱怨、抵觸學習等心理，從而導致表現出一些異常的課堂行為。

二、中職數學課堂中學生異常行為的矯正策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

很多中職學校的學生在數學課堂上之所以會表現出一些異常的行為，并不是因為其不喜歡數學這門課程，而是因為教師沒有為學生營造良好的學習氛圍。傳統的教學模式下，很多中職學校的數學教師都會采用直接講解的方式為學生講解數學課程，這樣的教學方法無法使學生的注意力集中在數學課程當中，導致學生出現異常行為。針對這樣的教學情況，教師可以運用一些創新型的教學方法，為學生營造良好的教學氛圍。例如，教師講解到一些與實際生活相關的數學課程，可以創設一個相適應的教學情境，并利用一些教學語言將學生的思維帶入到情境當中，使學生能在潛移默化之中理解數學知識。一旦學生能將注意力集中在教師講解的數學課程上，就不會在課堂上表現出異常的行為。

（二）善于使用幽默的教學語言

中職學校的學生已經具備感知幽默的能力。數學本身就是一門邏輯性以及理論性較強的課程，如果教師僅僅采用教學語言或者比較死板的講解方式為學生講解數學知識，那么很容易使學生出現“走神”的情況，一些學生便會在課堂上隨意交談，或者做一些與課堂教學無關的事情。因此，教師可以在講解數學知識的過程中加入一些比較幽默的語言，調動學生參與課堂教學活動的積極性[2]。例如，教師講解到一些數學理論時，可以查閱一些相關的背景故事滲透進講解的過程之中。另外，教師可以使用一些當前比較流行的網絡用語以及一些稍微夸張的動作和表情，使學生能真正參與到教學過程中來。

（三）幫助學生體驗成功的感覺

由于中職學校的學生其學習背景不同，所以在中職數學課堂中對數學知識的理解程度也存在較大的差異。有的學生因為已經完全掌握教師講解的課程，而不愿意參與到教學活動中來[3]。有的學生因為無法跟得上教師的講課速度，會在數學課程中出現“掉隊”的情況，長此以往就會自暴自棄，自己做一些與課堂無關的事情。首先，針對已經超前學習的學生，教師可以適當向其提出一些稍具難度的問題，使其意識到自己在學習中還存在一定的上升空間，并引導其解決數學問題，使其感受到克服難題的喜悅，從而更加積極探索數學知識。其次，對于在數學課程中已經“掉隊”，對數學產生畏難心理的學生，教師可以為其布置一些基礎性較強的數學問題，并引導學生逐步解決問題，使學生感受到參與數學活動的樂趣，幫助其消除對數學的畏難心理，學生一旦感受到成功的感覺，便會更加樂于思考數學問題，充分思考會使學生完全投入到數學學習當中，從而無法做出一些與學習無關的事情。

三、結論

綜上所述，數學是中職學校教育體系中的一門基礎課程，對學生理解其他專業化知識以及實現全面發展具有非常重要的作用。教師在日常開展教學活動的過程中應該投入耐心以及細心，及時發現學生在課堂上出現異常行為的原因，并采用合適的矯正策略。教師可以通過營造良好的課堂教學氛圍，善于使用幽默的教學語言以及幫助學生體驗成功的感覺的方法為學生講解數學課程。通過本文對中職學校數學課堂上學生異常行為的矯正策略展開的一系列分析，希望能為提高我國中職學校數學課堂的教學效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]薛安剛.中職數學在新課改下的教學策略分析[J].中國培訓：1.

[2]覃艷肖.基于生本教育理念下中職數學課堂教學改革分析[J].亞太教育，2016（13）：135+104.

[3]林健.淺談互動式教學在中職數學課堂的應用[J].品牌，2015（02）：225.

作者簡介：蘭艷芹，1977.9，女，河南省平頂山市葉縣，中專講師，中職數學。

榮譽：縣優秀教師，市技能大賽一等獎，市級優質課。