案例探討“合作與探究”教學策略在化學教學中的應用探析

金美玉

【摘要】“合作與探究”教學是對學生進行分組，為學生制定出合理的教學任務，保證學生之間能對其分析和探討，以達到良好的學習效果。在實際教學過程中，教師進行引導，將學生作為主體，激發學生學會分析。在文章中，通過案例分析，研究了“合作與探究”教學策略在化學教學中的具體應用。

【關鍵詞】案例；“合作與探究”；教學策略；化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0094-01

“合作與探究”教學策略的應用，是將學生進行分組，保證學生以小組的模式合作學習，在接受學習任務的同時，為了達到良好的教學效果，引導學生進行資料查詢、設計方案以及分工合作等，保證共同的完成和積極發展。

一、案例分析

基于“催化劑與催化作用”作為案例進行分析，使用“合作與探究”教學策略，保證化學教學效果的優化形成。在案例學習中，設置一個問題。對氧氣的實驗室制法進行演示，并在裝氧化氫溶液和氯酸鉀試管中加入二氧化錳，確保能對氧氣進行收集。首先，提出問題，在過氧化氫溶液和氯酸鉀分解反應中，二氧化錳將發生什么作用？經過一定猜想和假設，在不增加二氧化錳的情況下，發現氯酸鉀不能分解。當增加二氧化錳后，其目的是為了能獲得更多的氧氣。因為二氧化錳能促進氯酸鉀的分解，也一種反

應物[1]。

在實驗探究工作中，需要為其查詢一些資料信息。并引導小組進行探究。通過教師對學生的分組，能夠在小組共同探究下完成任務，也能為各個小組學習提供指導。在實驗中，可以將其分為四個小組，每個小組分配不同的實驗內容。然后在小組之間進行相互溝通和交流，對學習結果進行總結分析。經過各個小組代表對學習結果的發言，在各個小組之間相互溝通，教師將學習結果進行總結，并得出最終的結論。二氧化錳在化學反應中，能對其他物質的化學反應速率進行改變，當自身質量、化學性質在化學反應前后未出現變化，其物質為催化劑。催化劑在化學反應中呈現的作用為催化作用。

講解與深化。在概念分析中，本身質量、化學性質不變，不對催化劑的物理性質進行分析，也不對催化劑反應過程中的變化進行分析。一個物質能被認為是不同反應的催化劑，如：二氧化錳，可以作為氯酸鉀、過氧化氫溶液分解的催化劑。所以說，在各個小組之間進行討論和交流，能進一步的對概念進行理解和應用[2]。

二、“合作與探究”教學策略在化學教學中的應用

（一）鼓勵小組積極合作、大膽猜想

在化學教學中，創新為思考的基礎條件，在對教學過程進行傳遞期間，能將其轉化為探究過程。比如：在對離子檢驗實驗的時候，學生會在期間提出一些問題，分析氣體是怎樣產生的？通過學生之間的相互猜想，對物質與物質之間的反應進行分析。假設氫離子與碳酸根反應之間的關系，能引出離子間的反應，并在實驗中進行驗證。經過心理思想的分析，在認知失調情況下，人會找到認知新平衡，對探究產生更大興趣。所以，在課堂上，引導學生發揮良好的求知欲望，使學生充分發揮自身地位，并根據學生的學習需要，使學生提出疑問，保證學生積極參與到學習中，并對其進行合理探究，以促進學生創造能力的提升。因此，教師在教學過程中，根據對教材特點的分析，提出不同的激疑方法，使學生對知識產生興趣，這樣在知識形成過程分析中，能合理創建問題情境，也能問題作為要點，保證學生的積極學習[3]。

（二）適時組織小組進行探討與合作

引導學生適時組織小組進行探討與合作，保證對學生的探究能力進行培養。在學習鋁能和濃硝酸發生反應鈍化的時候，為了能促進教學目標的實現，可以將鋁放入到濃硝酸試管中，引導學生分析其是否會發生化學變化。一些學生在期間未對其詳細觀察，沒有發現明顯的變化，認為不反應。但一些學生認為不一定。基于化學變化的判斷分析，可以將鋁從濃硝酸中取出，并使用蒸餾水進行洗凈后放入到CuSO4溶液中，發現鋁表面沒有明顯的變化。這時候，提出兩個問題，如：對化學反應的發生變化進行分析，對該現象的原因進行解釋等。期間，學生也可以進行對比實驗，將表面已經打磨的鋁絲放入到CuSO4溶液中，分析實驗的結果。在該教學過程中，不僅能對學生的創造能力進行培養，也能對學生的探索習慣進行培養。因此，在實驗中，小組之間的分析和探討，能激發學生對其動腦思維，在積極參與下，學生對化學學科也會產生興趣，學生也能基于多個角度進行分析，以保證學生的積極探討[4]。

（三）在探究活動中進行小組合作

在不斷探究和學習中，引導學生進行小組合作，能促進學生合作精神和思維能力的提升。在傳統教學模式下，過多的重視結論，未分析學生的興趣，學生的主動性無法發揮，不利于教學目標的實現。在不斷探究中，能對學生的學習模式進行優化，也要在課堂上引導學生對其動手操作，確保學生掌握一些實驗方法。還要引導學生積極參與到合作中，使學生對其觀察和記錄。比如：對葡萄糖的化學性質進行分析，在學生完成實驗演示后，可以對葡萄糖和新制的氫氧化銅實驗進行探究，并對其進行觀察和記錄。因此，在對問題進行解決期間，將合作活動和學生之間的活動進行融合，能保證學生積極性的提升，也能在相互交流下，實現民主化教學，保證在多個教學活動中，促進整體的進步和發展[5]。

三、總結

在化學教學中，通過對“合作與探究”教學策略的研究，教師對學生進行積極引導，能使學生主體地位的充分發揮與實現，激發學生的學習興趣，保證學生形成創造性思維。同時，在教學中，通過師生之間的相互配合與交流，也能為其打造一個輕松的教學氛圍，保證在學習完成后，學生的表達能力、動手能力以及分析能力得以提升。

參考文獻

[1]廖萍.新課程體系下中職化學“自主——探究——合作”教學模式的構建[J].中國校外教育（中旬刊），2015（7）：145-145.

[2]荊立峰.案例探討“合作與探究”教學策略在化學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（31）：205-205.

[3]禹峰.探究新課程“化學與生活”課堂教學策略[J].新一代（下半月），2010（8）：171-171.

[4]蘇智榮，趙靚軻.高中化學中培養學生自主合作探究能力的教學策略[J].課程教育研究，2016（21）：147.

[5]王禹雁.高三化學復習課中合作學習教學策略的探究[J].關愛明天，2015（1）：177-177.