幼兒園角色游戲中教師語言指導策略的研究

黃嫣

【摘要】教師在指導幼兒進行角色游戲活動中，要以幼兒為主體、耐心而有目的地觀察、使用恰當的語言指導方法，才能有效的提高角色游戲的質量。

【關鍵詞】角色游戲；語言指導策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0038-02

《幼兒園教育綱要》指出：幼兒園教育以游戲為基本教育活動。其中，角色游戲是幼兒最喜愛的、開展最廣泛的一種游戲活動，是幼兒在游戲情境中扮演各種角色，模仿角色的行為方式進行的活動，是對幼兒進行教育的一種良好形式。語言指導是教師在角色游戲中最常用的一種教育方式。

目前，很多教師依然是游戲的主導者，幼兒是被動的，教師一聲令下，幼兒就按照老師的意愿去玩，當幼兒的游戲沒有達到教師的預期目的時，教師便開始用語言來控制幼兒的游戲走向。部分教師已經意識到合理的介入游戲能對幼兒的發展起推波助瀾的作用，但在具體實踐中，常遇到問題，如：不恰當的語言語調，容易導致師幼關系緊張，容易無形中控制幼兒的游戲，導致其對游戲的消極態度。

針對這一現狀，筆者就教師語言指導策略在游戲中發揮的作用進行探討。筆者分別選擇本園小、中、大班的6名教師進行為期一周的觀察、記錄、訪談，總結出教師們常使用的語言指導策略，并根據游戲中出現的問題進行指正，提出有效的教育措施。

一、語言指導策略中以詢問式、建議式、命令式為主

本研究將語言指導方式分為七類：詢問式、建議式、澄清式、鼓勵式、邀請式、命令式，角色式。

從圖中得出：詢問式第一，占總比例的29.9%；建議式第二，占總比例的25.4%；命令式第三，占到總比例的17.7%，這三類是教師主要運用的語言指導策略。

1.詢問式

詢問式語言指導主要以疑問句方式出現，詢問式語言包括兩種：

一種認為幼兒在游戲過程中出現困難或瓶頸需要幫助時，教師依據游戲情況設置問題情境，向幼兒問一些問題。例如：“小舞臺人手不夠，需要招聘員工，聘請什么職位的員工呢？”（發散幼兒的思維，豐富游戲情節的發展）“媽媽除了燒菜還能干什么呢？”（用于幫助幼兒對媽媽的工作有更深一步的了解，豐富游戲情節）“現在小超市沒有人來怎么辦？”（讓幼兒思考怎么去吸引顧客）。

另一種是教師不基于觀察，沒有目的地提問：“你在做什么？”“這是什么？”教師只是泛泛一問，對游戲情節發展沒有關鍵性促進作用，教師在指導時應避免無目的詢問。下面的事件中，教師的詢問是沒什么實質性意義的。

案例1

“小餐廳”游戲中，妞妞和靜靜正在做蛋糕忙的不亦樂乎。教師問：“你們在做什么？”幼兒：“做蛋糕。”教師：“蛋糕做的真漂亮！”幼兒忙的沒給予理睬。教師問餐廳顧客：“你們在做什么？”幼兒：“我們在點餐！”“點了什么了？”幼兒：“蛋糕、果汁、牛排。”教師：“好，那你們慢慢等啊，看老板他們正在做呢。”幼兒“嗯”了一聲。老師又看了看做的情況說：“你們動作可以快一點，顧客有的都等不及了。”“服務員來收拾桌子！”

案例中教師總是頻繁提問，但沒有實際意義，如：“你們在做什么？”這樣的提問不僅沒有任何意義，還會干擾孩子的游戲進程。教師以指導者的身份進入，權威性體現很強烈，語氣帶有強制性，像是在監督幼兒的游戲，沒有讓幼兒在游戲中充分發揮其主體性，反而使教師占主導。

2.建議式

建議式語言特點在于既向幼兒提出問題又給幼兒暗示、指明方向。教師一般會以“這樣試試”、“再想想別的辦法”等方式進行指導，教師根據自身的經驗給幼兒適當的建議，供他們借鑒與應用。以下筆者列舉一個以建議變為指令的案例。

案例2

教師看醫院里沒有病人，就以病人的角色介入：“醫生我來看病！”醫生在抽屜里找可以看病的聽診器，教師：“你都不問我哪兒不舒服嗎？就拿這些東西。”醫生坐下來問：“你哪里不舒服？”教師說：“我胸口不舒服。”幼兒站起來在抽屜里拿起了聽診器。教師：“先幫我聽聽胸口”，醫生用儀器在教師的胸口上聽，教師又說：“再來聽聽我的后背吧。”

全程教師本來是看醫生沒事做，充當病人幫助游戲進行下去，運用建議的語言指導，可是教師說著說著，有了強烈指導的意味，建議也變成了指令。

3.命令式

“不允許你這樣”、“每次只能拿1元錢，其余的都還給銀行！”、“你去當售貨員！”這些都屬于命令式語言指導，幼兒不敢違背教師的命令，只得乖乖的照做。這種指導所占的比例還是很高的，教師以教育者的權威身份用強制性的語言指導幼兒游戲的效果不理想。

二、教育建議

1.以幼兒為主體

教師要時刻以幼兒為主體，在游戲中察覺、理解幼兒的思想和意愿，在給出任何建議前思考清楚它們是否是幼兒所喜歡的、感興趣的、是否侵犯了幼兒的權利。如：教師使用建議式語言策略時，應常常問自己“他們能否自己商量解決問題？”、“我有必要去幫助他們嗎？”只有當幼兒經過長期努力也不能解決時教師可以提出口頭建議和幫助。

2.耐心、有目的地觀察

如何耐心地觀察？方法有：教師提高自身素養，嘗試用平靜的心態面對一切事物；掌握科學的教育觀念，學會等待的藝術；在實踐中比較用耐心和急躁兩種不同心態下的語言指導幼兒的結果。

如何有目的地觀察？很多教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個視角來分析幼兒的發展水平。方法有：學習《指南》、《綱要》等理論書籍；游戲案例的教研；專家/同事的觀摩、點評、建議。教師最終要做到：第一，能將五大領域進行通融，即在一個游戲行為中看到多個領域的目標和表現。第二，將目標與幼兒的多種行為建立聯系，即在多個游戲行為中看到同一領域的同一目標。

3.使用“語言指導策略”注意事項

（1）教師應避免無意義的詢問。有的教師在開放角色游戲時，為了讓參觀的老師感受自己對每位幼兒的關注，便在每個區域中不停詢問幼兒在干什么，扮演什么角色等。其實，真正善于提問的教師，并不需要問幼兒很多問題，主要從幼兒與（下轉211頁）（上接38頁）材料互動和同伴互動中感受到其當前的發展需要，再根據其最近發展區展開提問，做到心中有目標。

（2）教師切勿將“建議”變成“指令”。一些教師原本的出發點是建議幼兒，可是話說著說著便成了對幼兒的指令，忽略了幼兒的主動性。因此，教師的“建議”應委婉，給幼兒留有思索、商量的余地。

（3）教師應慎重使用命令性語言指導方式。它會對幼兒造成一種壓迫感，教師如果非常強勢的讓幼兒按自己的方式處理游戲中一些問題，幼兒雖然是很不情愿接受教師指導的，但有時迫于教師的權威也會按照教師的指示做。教師只有在特殊情況下可使用，比如：幼兒出現非常嚴重的違反游戲規則行為、遇到人身危險、玩不健康的內容。

參考文獻

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海教育出版社，2003.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006.