以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略研究

陳新平

【摘要】思維能力的發(fā)展?fàn)顩r是學(xué)生智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)大綱中，明確提出了開展高中地理課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，應(yīng)重視培養(yǎng)高中生的地理思維能力。本文就以高中地理教學(xué)這一載體為依托，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的發(fā)展進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】思維；能力培養(yǎng)；發(fā)展；高中地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0023-01

前言

相比于初中地理知識(shí)而言，高中地理知識(shí)更為深?yuàn)W、抽象，要想提升高中地理課堂教學(xué)效果，就應(yīng)重視培養(yǎng)高中生的地理思維能力。為了深化以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，文中先分析地理思維的界定和特征，然后探討基于地理思維能力培養(yǎng)進(jìn)行高中地理教學(xué)的具體策略。

一、地理思維的界定和特征分析

（一）地理思維的界定

思維能力具體指的是人們采取間接的方式或者概括的方式去認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的能力。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，存在著很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，要想用直觀的思維進(jìn)行理解難度通常比較大，因而需要進(jìn)行間接理解和認(rèn)知。因而，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力就有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。地理思維具體指的是地理事物、地理現(xiàn)象以及人地間有規(guī)律的聯(lián)系及關(guān)系在人頭腦中的概括地反應(yīng)。

（二）地理思維的特征

地理思維具有以下兩大顯著特征。第一大顯著特征是指導(dǎo)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能夠在學(xué)生頭腦中形成更加穩(wěn)定的地理思維模式，這對(duì)學(xué)生理解抽象性強(qiáng)的地理知識(shí)、形成對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)和理解以及提升學(xué)生的地理素養(yǎng)等都大有幫助。第二大顯著特征是慣常性。按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程其實(shí)就是主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)體系進(jìn)行綜合分析和主動(dòng)建構(gòu)的過程，在此過程中，學(xué)生還接受教師的正確引導(dǎo)進(jìn)而形成了習(xí)慣的地理思維方式。

二、基于地理思維能力培養(yǎng)進(jìn)行高中地理高效課堂教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和求職欲

要想更好地在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。在具體開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)提出問題，借此來有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和理解，并探索問題的正確答案。

例如，在講解地球公轉(zhuǎn)規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可進(jìn)行如下提問：“在地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，為什么北半球的氣溫反而最高，在地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)時(shí)，為什么北半球的氣溫反而最？”

這些問題都是容易引起學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，進(jìn)行如此發(fā)問，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)各種情境問題時(shí)應(yīng)有計(jì)劃性，不能設(shè)置過難的問題，難度太大容易降低學(xué)生思考的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，應(yīng)保持問題難度適中，同時(shí)應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在潛移默化中提升思維能力。

（二）建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，借此提升學(xué)生的地理思維能力

學(xué)生地理思維能力的養(yǎng)成通常是建立在一定的地理知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)地理知識(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)上的，因而在日常開展地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深化對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，只有以系統(tǒng)、完善的地理學(xué)科知識(shí)為奠基才能更好地提升地理思維能力。作為高中地理教師，應(yīng)密切重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維，幫助學(xué)生一步步豐富并完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）豐富并變換知識(shí)載體，建立思維線索

在地理學(xué)科知識(shí)間，還存在著多方面的聯(lián)系，有些是縱向的時(shí)間方面的聯(lián)系有的是空間方面的聯(lián)系，還有的是高低位置、起點(diǎn)到終點(diǎn)、上游到下游以及地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)展變化方面的聯(lián)系。

還有一些是橫向的聯(lián)系，如地理事物之間的相互作用和影響、相互制約以及城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的聯(lián)系。甚至有時(shí)還存在著一些多向聯(lián)系，這一多向聯(lián)系是對(duì)地理事物多角度、多層次的聯(lián)系的反映。針對(duì)這些聯(lián)系的復(fù)雜性和多維性，教師在開展地理學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)善于運(yùn)用知識(shí)間的聯(lián)系，并建立運(yùn)用知識(shí)的線索，進(jìn)而搭建地理知識(shí)點(diǎn)之間暢通聯(lián)系的渠道，具體可遵照以下思路進(jìn)行。

思路一：結(jié)合空間分布情況，對(duì)具有因果聯(lián)系和空間聯(lián)系的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)整合。

思路二：結(jié)合具體的時(shí)間變化情況，對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)整合。

思路三：結(jié)合區(qū)位因素，對(duì)各項(xiàng)人文要素的實(shí)際形成條件進(jìn)行有機(jī)整合。

思路四：圍繞區(qū)域地圖或地理簡(jiǎn)圖等，對(duì)系統(tǒng)的地理和區(qū)位地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新訓(xùn)練

高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)采取多元的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，這樣有利于突破傳統(tǒng)思維教學(xué)的制約，讓學(xué)生將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐密切結(jié)合起來。這樣利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能在透徹掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能夠充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要作用，并采取多元的教學(xué)方式將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣，并促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)，并且能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推動(dòng)高中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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