高職英語(yǔ)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)策略

趙蘇南

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，作為英語(yǔ)教師不但要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，更要加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)作業(yè)；學(xué)習(xí)積極性；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）02/03C-0032-03

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。英語(yǔ)教師不僅要在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還要對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及形式加以創(chuàng)新，從而提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)模式單調(diào)枯燥，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。因而有必要把學(xué)生從中解脫出來(lái)，讓他們?nèi)谌氍F(xiàn)實(shí)生活中去操作、去實(shí)踐，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。本文剖析了高職英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題及成因，從三個(gè)維度分析激發(fā)學(xué)生積極性的高職英語(yǔ)作業(yè)特點(diǎn)，并提出高職英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)策略。

一、高職英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題與成因分析

作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。布置好學(xué)生作業(yè)，是教與學(xué)的關(guān)鍵紐帶，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，多年來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式在內(nèi)容和形式上存在著問(wèn)題。

（一）作業(yè)內(nèi)容以記憶為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)作業(yè)的傳統(tǒng)目的主要是鞏固知識(shí)，內(nèi)容以抄寫(xiě)單詞、背誦句型、背誦知識(shí)點(diǎn)為主。這樣的作業(yè)老師容易進(jìn)行檢測(cè)，因此被大多數(shù)老師所采納。而操作性強(qiáng)、應(yīng)用性高的作業(yè)由于操作和反饋起來(lái)都比較復(fù)雜，在作業(yè)實(shí)踐中常常被老師們忽略。

（二）作業(yè)量小，缺乏實(shí)際研究

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)老師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)主要是一些機(jī)械性的作業(yè)。因此，作業(yè)量并不大。這樣的作業(yè)不能讓學(xué)生得到充分的操練，不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感。

（三）作業(yè)呈現(xiàn)形式單一，缺乏層次遞進(jìn)

在傳統(tǒng)作業(yè)中我們通常不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，采取的是“統(tǒng)一”策略：讓能力層次不同的學(xué)生做著完全相同的基礎(chǔ)作業(yè)，這樣的作業(yè)勢(shì)必會(huì)使部分優(yōu)秀的同學(xué)覺(jué)得“so easy”，而能力基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)覺(jué)得“無(wú)從下手”。 這樣的作業(yè)沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性出發(fā)，形式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這種缺乏實(shí)踐應(yīng)用、缺乏實(shí)際研究、缺少層次遞進(jìn)的作業(yè)，最終消磨了學(xué)生們作業(yè)的興趣，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得作業(yè)無(wú)趣，成了一種負(fù)擔(dān)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高職英語(yǔ)作業(yè)特點(diǎn)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的綜合發(fā)展服務(wù)，要激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐摸索、整理搜集各種信息，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度三個(gè)維度的發(fā)展。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的作業(yè)要具有以下特點(diǎn)。

（一）作業(yè)的開(kāi)放性

作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利；作業(yè)形式開(kāi)放，不再局限于基本的書(shū)面作業(yè)模式；作業(yè)答案開(kāi)放，答案不再是單一的、刻板的；評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。

（二）作業(yè)的趣味性

學(xué)習(xí)任何新知識(shí)的動(dòng)力就是興趣，它能從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)上的“保鮮”。而作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語(yǔ)言的、圖片的，也可以是操作的和體驗(yàn)的。學(xué)生積極完成作業(yè)的根本就是作業(yè)能“抓住”學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地以熱情飽滿的狀態(tài)去完成作業(yè)。

（三）作業(yè)的創(chuàng)新性

英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用，表現(xiàn)學(xué)生的思想和見(jiàn)解上，使學(xué)生在用語(yǔ)言的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性。

三、高職英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

在平時(shí)教學(xué)中，老師要正視高職英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，了解英語(yǔ)作業(yè)缺乏有效性的原因，找出癥結(jié)之后就需要尋求診療的方法。通過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為運(yùn)用以下作業(yè)設(shè)計(jì)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生個(gè)性不同，存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等不同的差異。因此作為教師，我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把握住不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同層次水平的作業(yè)。

1.如何考慮不同層次的作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成老師布置的全部作業(yè)，讓他們能盡力擴(kuò)大自己的知識(shí)面；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成部分基礎(chǔ)的作業(yè)。這樣，能使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有不同的收獲，達(dá)到事半功倍的效果。讓具有不同水平的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各有所獲，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.如何設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

第一個(gè)層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識(shí)而設(shè)置的，人人必做。這類(lèi)作業(yè)，是基本知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，是鞏固知識(shí)所必需的。內(nèi)容多為背誦性作業(yè)或基本習(xí)題，背誦性作業(yè)包括基本單詞、重點(diǎn)句型等；基本習(xí)題是針對(duì)課本知識(shí)選取的有代表性的練習(xí)題。

第二個(gè)層次的作業(yè)，對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，要求大多數(shù)能做。教師在布置作業(yè)時(shí)給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)人能順利完成。這類(lèi)作業(yè)不局限于課本，目的是在理解的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

第三個(gè)層次的作業(yè)，是面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，有一定難度。比如，鼓勵(lì)學(xué)生課外看英語(yǔ)讀物、難易程度相當(dāng)?shù)碾娨晱V播、美劇電影等。再如，針對(duì)課文講授的熱點(diǎn)做社會(huì)調(diào)查，并以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象大為減少，真正落實(shí)英語(yǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

第四個(gè)層次的作業(yè)，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果，如模擬情景、編對(duì)話、合作匯報(bào)演講等。比如在教授省編第一冊(cè)教材Unit 10 Make your choice時(shí)，筆者將學(xué)生分成四組合作完成任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并且完成每一個(gè)任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了難易程度不等的幾項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文。例如，根據(jù)學(xué)生的不同情況，筆者設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)：

Task1： Please discuss the expressions about making a decision and give the simply introduction.

Task2： Make up a dialogue about making a decision.

Task3： Make a report about I decide to…/ I dont decide to…

Task4： Try to complete an E-mail to persuade the Smiths to move to Milk Town.

通過(guò)合作，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)一步理解文章的基礎(chǔ)上，也懂得人生意義。并且每一部分的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.如何檢查評(píng)定不同層次作業(yè)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與老師的作業(yè)評(píng)價(jià)有著必然的聯(lián)系，好的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要制定合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)，教師可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)的方式，建立一種民主的評(píng)價(jià)體系。

筆者檢查評(píng)定不同層次的作業(yè)主要從作業(yè)和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。首先要對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，要檢查作業(yè)字跡是否工整，完成作業(yè)時(shí)陳述是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，作業(yè)內(nèi)容是否有思想，作業(yè)是否圍繞設(shè)計(jì)意圖等。教師檢查評(píng)價(jià)時(shí)要逐一對(duì)應(yīng)考慮。其次，除了對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要觀察學(xué)生作業(yè)完成的有效性，檢查作業(yè)完成效果是否與預(yù)期一致。

總之，多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)既鍛煉學(xué)生的自覺(jué)性、膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高作業(yè)的趣味性，適量的作業(yè)提高學(xué)生參與度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。” 要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試從學(xué)生日常熟悉的話題入手，結(jié)合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，增加作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：在做Listening & Speaking作業(yè)時(shí)，可以采用Listen and Do， Look and Say， Guessing Game 等；在做Reading & Writing作業(yè)時(shí)，可以采用Missing Game， Hide and Seek， Grouping等；在做句型語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，可以采用Describe and Guess， Information Gap， Passing Game 等。再比如迎接新年時(shí)，筆者在班級(jí)群里面用英文“Happy new year”設(shè)置了口令紅包，筆者開(kāi)頭，要求學(xué)生們用英文寫(xiě)一到兩句祝福的話，設(shè)置成口令紅包，在群里進(jìn)行應(yīng)用。在設(shè)置口令紅包的過(guò)程中學(xué)生們興致盎然，又鞏固了句子、語(yǔ)法，一舉兩得。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，呈現(xiàn)形式體現(xiàn)職業(yè)特色

英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這就需要增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些與真實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性任務(wù)。比如教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于統(tǒng)計(jì)匯報(bào)或者調(diào)查對(duì)比的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行切身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行思考分析后，再到課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)。

比如：教材中有個(gè)單元要進(jìn)行“How to go to school？”這個(gè)話題的操練。筆者就這個(gè)問(wèn)題布置了學(xué)生課后調(diào)查，并給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備收集資料，之后再匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。通過(guò)親身調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)了各種柱狀圖、餅圖進(jìn)行分析比較，還有的小組運(yùn)用Mind-map呈現(xiàn)出本班同學(xué)上學(xué)的交通方式匯總。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流比較調(diào)查結(jié)果，大大培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，體現(xiàn)了職業(yè)特色。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位，豐富學(xué)生的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。幾種策略并駕齊驅(qū)，時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓老師們布置作業(yè)時(shí)輕松自如，讓學(xué)生們真正享受英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯：夏英