小學低段語文識字教學

摘 要：識字教學不但是小學低段語文教學的重中之重，還是掌握語文知識以及寫作的關鍵，同時還是整個小學時期語文教學的核心。所以，要充分開發學生的學習熱情，就要讓教學賦有樂趣。本文將主要圍繞小學低段語文識字教學現狀展開分析，并提出有效的優化策略，旨在為廣大教師提供有效參考，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；低段；識字教學

一、目前我國小學低段語文識字教學現狀

識字教學是小學低段語文教學的核心部分。識字是寫作以及閱讀的根本，若識字量過少，必然會對未來的深入學習造成不良影響。長時間以來，在我國小學語文識字教學過程中，通常的方法都是把識字的范疇控制在所學教材中，而且教學手段如出一轍，不能把識字經過和學生的實際生活有效聯系在一起，進而致使教學進程單調呆板，不能激發學生學習興趣和好奇心，教學效果和理想標準相差甚遠。此外，就小學生年齡特點來說，我國小學語文識字教學的目標基本為六至七歲的兒童，這個時期的學生有諸多相同點，比如：活潑好動、喜歡熱鬧、注意力不集中、對新鮮事物產生好奇心強烈等，當然其記憶力和可塑性都非常好，但記憶的事物和知識往往屬于被動接受，停留時間短，轉瞬即逝，做不到融會貫通。所以，怎樣在識字教學中利用滿足現代學生身心發展特點的教學措施，明確各種高效、準確的教學任務，從而提升小學低段語文識字教學的效率和質量，是一個急需改善的首要問題。教師要積極轉變教學觀念，改變以往“填鴨式”的灌輸模式，著重突出學生的主體地位，讓其對語文知識有所期待和渴望，吸引起積極參與到教學活動中來，掌握正確的學習方法和習慣，為其將來學習奠定良好基礎[1]。

二、優化小學低段語文識字教學的有效措施

（一）識字教學要貼近學生的實際生活

語文學習依賴日常生活，這是我國母語教學的特征和優點。生活中語文知識的流露屢見不鮮，生活的延伸有多廣，語文的拓展就會有多寬。例如：教師在講解《蔬菜》一文時，便可貼合學生的日常生活，讓學生在父母的帶領下去農場或者菜園洞察蔬菜，在課堂中分享自己的耳聞目睹。學生在有了親身感受后，講起來特別形象。教學過程中，可以讓學生觸摸、品嘗、嗅嗅，積極激發所有感官認知實物，然后再和詞語對照，在興趣激活的狀態下不但牢固了生詞在腦海中的印象，同時還展開了語言鍛煉。以此部署教學，不僅觸及生活范圍，還累積了學生的體會閱歷，同時還促使其形成邏輯思維。語文教學就要做到使學生“走出去”，同時把知識“帶回來”，讓其深刻感受語文和現實生活中的聯系以及在實踐中的重要性，這在學生今后全面發展和立足社會具有舉足輕重的意義[2]。

（二）重視學生心理，調動識字積極性

小學低段學生的思考方式主要通過實際實物來體現，其屬于身心發育的初始時期，每一方面都匱乏持續性、可靠性以及平穩性。而教材中基本上都是抽象的分類識字，這便促使了識字教學是小學低段語文教學中的核心，也是困難之處。學生識字的累積要經過反復訓練，注重印象，此過程即便不繁雜，卻非常乏味。若學生擁有了興趣，便會變被動為主動，樂于參加識字教學，識字的成果往往也會一舉兩得。所以，教師要依據學生心理特征，有目標的調動其識字積極性。在開展識字教學過程中，要確保教學內容的多樣性，創新教學方式，避免空洞單調的教學手段，讓學生發揮主體作用，從“要學”變成“愛學”。在教學過程中，教師可以利用豐富多彩的識字方式進行教學。

1.猜字謎

教師可以將學生劃分成不同小組展開猜字謎競賽，為學生提供兩種字謎，一種較為簡易，一種稍微有點難度。猜對字謎最多的一組為勝利組，最后教師再評選出“狀元組”、“探花組”、“榜眼組”3個小組，并為其頒發物質獎勵和口頭表揚，對于過程中出現的識字問題要及時予以糾正，體現出教師的指導作用。

2.開火車識字

將學生依據小組方式區分成一輛輛小火車，教師提供生字，使學生依據次序展開識字。當出現生字讀音錯誤時，此列火車將會“剎車”，原地踏步，然后再讓其余小組學生對其實施糾正，直至修正正確后再接著向前行駛。看哪輛火車途中沒有暫停快速到達指定地點，為其予以“和諧號”的稱號。

3.你來比劃我來猜

在練習生字的進程中，同樣將學生們分成不同小組，讓各個小組依次上臺進行演出，可以隨意挑選其中任一生字展開表演，一個學生用肢體表達，一個學生推測這是哪個漢字。比如在講解動物名字時，便可讓學生效仿動物發聲、行為、外貌特點。這樣不但會為學生提供展現的契機，同時還能強化其對動物的理解，最關鍵的是加深記憶了動物的名稱。最終評出哪一小組猜對的漢字最多，哪組便為冠軍組。學生能在這種輕松、愉悅的學習氛圍中掌握生字，感受學習的快樂。

（三）開闊途徑，開放性認字

識字教學要增設識字的途徑，追求課內課外的強強聯合，指引學生在五彩斑斕的生活中開展識字，雙管齊下，讓教學向著多元化的方向發展。

第一：運用學校文化指引學生認字。學校中有大量的識字資源，比如：通知、告示欄、板報等，均是識字的有利工具，而且班級內同樣具備諸多隨處可見的教學實物，例如：課桌、多媒體、黑板、窗戶等等，都可以粘貼一些識字卡片，讓學生見到實物便可聯想到相應漢字。

第二：合理運用社會課堂，利用游歷、觀光等方式，開闊學生識字視野。比如：商場、動物園、超市、社區等，在類似這些范圍中識字會增強學生的好奇心，從而有效激發其識字的主動性和積極性。

綜上所述，提高小學低段語文識字教學是時代發展的必然趨勢，相關教師一定要對其引起重視，充分結合學生實際情況和現實需求，研究出切之可行的教學方法。在實踐中及時發現問題，及時解決問題，不斷豐富教學內容，創新教學形式，全面吸引學生識字注意力，從而提升其學習水平，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]夏竹.小學低段隨文識字教學研究——以西師版小學語文教材課堂教學為例[J].教育家，2016（18）：84-85.

[2]周娜，李霞.農村小學低段語文識字教學存在的問題與對策研究[J].好家長，2017（56）：20-21.

作者簡介：鄧曉琴，福建省三明市沙縣鳳崗中心小學。