初中歷史課堂教學的預設與生成探究

摘 要：伴隨著素質教育的推進，歷史這門課程的教育地位也處在日益提升的趨勢之中。初中階段是學生學習意識形成的最關鍵時期，教師一定要在正確的時間讓每一位初中生都了解歷史的沉重感，所以在傳統模式教學向多方位教學轉型的過程中，教師必須高舉“預設與生成并存”的教學大旗，促使學生參與到研究歷史的全過程中去。歷史作為一門文科，需要理解的內容數不勝數，再者隨著時間的推移，對待同一歷史事件的看法也有失偏頗，這就非常考驗初中生的靈活力與思維辨析力。本文提倡教師采用“精心預設”與“精彩生成”的手段來輔佐課堂，希望課堂上能夠彰顯師生互動共生的原則。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；預設；生成探究

本文提出的“預設與生成”是當下最熱門的歷史教學模式之一，所謂“預設”，即是教師于課前對教學目標、內容、過程的預先設計；生成，就是將新的思想、結論和盤托出，顯然，這兩者存在著密不可分的因果關系，只有精心的預設才能引出精彩的生成，因此教師一定要把握好最佳時機，將歷史的感染力與藝術魅力融匯到課堂中，實現構建高效課堂的目標。

一、將預設課堂的教學目標由剛性轉變為彈性

往小方面說，初中歷史教學是提供給學生一種親近歷史的渠道；往大方面延伸，歷史教育承載了思想熏陶的任務。初中生正處于心理動蕩、行為叛逆的時期，大多數學生的心思也無法完全集中在學習上，為了糾正這一局勢，教師必須將沉重的歷史事件巧妙地轉化為教學的力量，讓學生明白自身的責任所在，也施予他們無限的自豪感。在預設問題的過程中，教師沒有必要設置一些硬性問題來強迫學生去學習，而是需要通過一些有研究價值、文化氣息的問題來激發學生的興趣，只有這樣學生才能做到真正的投入身心，才有可能生成有價值的結論，從而建設起完善的歷史學習方法。

例如：在開講《洋務運動》這一課之前，教師首先要制定明確的目標：Ⅰ通過自身的課前預習，詳細地列舉出洋務運動時期軍事與民用工業兩個領域的卓越進步；Ⅱ學完后能夠脫離課本談一談當時的軍事與民用工業的運作背景及運營情況，闡明洋務運動對中國近代化產生的重大影響。經過分析，學生不難發現這兩個目標之間有著明顯的遞進關系，Ⅰ目標旨在培養學生的主觀能動性，將歷史的影響延伸至他們的學習生活中；而Ⅱ目標是希望學生能夠結合課文中的豐富材料總結出自己的深刻理解，并作出客觀性與主觀性并存的評價。前者是初中歷史教學的最低要求，后者是想要拔高學生對歷史的理解能力，勇于表達自身的看法。試想如果教師在教學之前沒有采取預設的教法而直接切入正題，學生就缺乏了思考與討論的機會，久而久之，他們對歷史這門課程也會產生陌生感。所以在預設的過程中，教師一定要建立彈性機制，切勿形成固定化的死板模式，這些都將有利于促進初中生歷史思想的全面形成。

二、巧用錯誤來糾正學生的思想，富有彈性地設計教學過程

為了讓歷史教學更加的靈活，教師通常都會強調動態生成而避免走靜態生成的道路，顯然后者具有一定的固定性，所以動態生成對起初的預設教學提出了更嚴謹的要求。它需要教師將教學的重心集中在學生的個性發展方面，不要一味地用考試成績來判定學生的學習態度，而要細心地照顧到所有學生的心理需求和性格差異。在與教師進行互動的過程中，部分大膽的學生也會提出自己心中的疑問，這些問題之中必然也會產生一些象征性的錯誤，遇到這類情況，教師切忌直接忽視，而要將這些視為寶貴的錯誤資源，以此警示學生以后不要再犯同類錯誤，這種生成模式往往來得更有成效，同時也能夠激發學生得戰斗欲，生成屬于自己獨一無二的學習理念。

例如：在教學“鴉片戰爭”這一節課時，有一位學生表述了自己的想法：林則徐的虎門銷煙一舉是引起鴉片戰爭最根本的起源，所以近代社會慘遭的一系列厄運都是有因可循的。顯然，這一說法太過于片面，他否決了林則徐的正面作用，這就是鮮活的錯誤資源，作為教師，為了讓學生從客觀的角度看待林則徐一人，就必須引導學生對此說法進行辯論，而后發現其中的錯誤所在，久而久之，初中生的思維就會向全面的方向發展。這樣一來，教師不僅為學生的能動性發展預留了余地，也使得課堂教學呈現出了動態生成的創新本質，讓教學涌出了無限的靈活氣息。因此，在歷史教學的進程中，教師要盡可能地以生為本，發現他們思想要的錯誤，并以此為教學的素材來充實課堂，學生自然而然地也會體會到教師對他們的關心與重視，他們也會逐步地正視歷史學習。

三、預設開放型的問題，促進小組合作式研究

對于初中生而言，他們在歷史學科中的創造力并非十分明顯，這是由于他們在解決問題的過程中完全按照了傳統模式中的思想進行作答，缺乏了開放、自由、靈活的元素。預設是教師的責任，他們在列舉問題的過程中要秉持“推進于問題，收獲于問題”的原則，用一些開放型的問題來為每位學生都提供思考的舞臺。只有這樣，學生在聽到教師的問題之后，才會萌生“一定要去解決”的心理狀態。

例如：在教學《第三次科技革命》相關內容時，既然提及到了“科技革命”一詞，也就意味著教學進入了“近現代歷史”的光明時期。當然，由于科技生活與學生息息相關，所以教師便可以設置一下問題：①互聯網現已遍布我國的各個角落，大家可否討論一下網絡給我們帶來的益處究竟有多少？②談一談你對最先進的克隆技術的看法。顯然這些問題都具有時代的跟進性，這種有討論價值的問題也會大大激發學生的興趣，經過學生的暢所欲言，最終自然而然地會生成各種不同的想法。

綜上所述，歷史教學課堂其實并非無跡可尋，只要教師能夠做到首尾呼應，努力探究預設與生成之間的內在聯系，就可以帶領學生走進歷史的世界，傳承中華民族的傳統美德，牢記國恥，并激發學生“為國努力”的奮斗之心。因此，教師在展開彈性教學時，一定要在預設目標上狠下功夫，適時地提高、降低要求，同時還要再“生成環節”中隨時調整教學的重心，把握好學生學習的每一步節奏。

參考文獻：

[1]鄭麗麗，突破預設樊籠，生成課堂精彩[J]，山西教育（初中版），2016.

[2]施偉東，初中歷史課堂中預設與生成之間的關系探究[J]，中小學教學研究，2014.

作者簡介：徐秀琴，福建省莆田擢英中學。