初中語文合作閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：隨著初中語文新課改的深入實(shí)施，閱讀教學(xué)的重要性更為突出。在新課改精神引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)形式更加豐富，其中合作閱讀就是教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的一種。通過合作閱讀有利于提高學(xué)生的合作交流、互動溝通能力，提高閱讀教學(xué)的趣味性和針對性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文將結(jié)合當(dāng)前初中閱讀教學(xué)實(shí)踐，首先分析了合作閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，然后分別從合作閱讀特色、問題引導(dǎo)、課堂互動、閱讀拓展等方面提出初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作閱讀；創(chuàng)新實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不同，合作閱讀教學(xué)注重了學(xué)生教學(xué)主體性的發(fā)揮，通過合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組員之間取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，能夠更快更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)知會發(fā)生碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。而教師則需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生之間、師生之間的互動合作提高教學(xué)效率。通過合作閱讀能夠激活學(xué)生的閱讀思維，在探討交流中促進(jìn)學(xué)生思想火花的產(chǎn)生和碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

一、初中語文合作閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）自主性

學(xué)生主動參與閱讀活動，才能加深對文章意義的理解，領(lǐng)會其中的意義和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。而通過合作閱讀學(xué)習(xí)能夠改變以往學(xué)生在閱讀教學(xué)中的被動地位，突出其主體地位，而教師則需要發(fā)揮其引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，同時也是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價者。教師要通過多種形式鼓勵學(xué)生主動閱讀、主動思考，提高學(xué)生的文本閱讀積極性，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自主閱讀熱情也會有所提高。

（二）發(fā)展性

通過合作閱讀有利于提高學(xué)生之間的互動性，并能夠進(jìn)一步拓展問題思考深度，促進(jìn)學(xué)生之間的意見交流，或者針對閱讀中的某一問題進(jìn)行討論。閱讀學(xué)習(xí)不再局限于固有文本中，而是實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深度發(fā)掘，并幫助學(xué)生拓展閱讀思維。在這樣的閱讀環(huán)境下，學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)、探究、思考并進(jìn)行討論，最終解決問題。通過合作構(gòu)建起問題導(dǎo)向下的閱讀學(xué)習(xí)新模式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）對話性

合作閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)在于教學(xué)過程中的互動性，師生之間、學(xué)生之間能夠建立起良好的互動關(guān)系，通過共同討論體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。小組成員會結(jié)合閱讀過程中的生成性問題進(jìn)行討論，進(jìn)而獲得更多的溝通交流機(jī)會。教師在這一過程中則需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行通過不同形式進(jìn)行對話，從而實(shí)現(xiàn)思想意識的交流溝通，提高對閱讀素材的理解，而且在不同見解的溝通互動過程中，學(xué)生的閱讀思維會受到進(jìn)一步啟發(fā)，思維更具連貫性，加深對文本內(nèi)涵的發(fā)掘和理解，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二、初中語文合作閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）結(jié)合新課標(biāo)突出合作閱讀特色

初中語文新課標(biāo)指出，要“豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”合作閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，突出教學(xué)特色。閱讀教學(xué)的核心在于“讀”，在合作閱讀中學(xué)生首先需要理解文本內(nèi)容，可以通過工具書、教師的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生預(yù)留更多的閱讀自學(xué)空間，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生用最短的時間最準(zhǔn)確地理解文本的大至內(nèi)容。例如在《范進(jìn)中舉》這樣一篇半白話文的小說，有大量的注釋，為了幫助學(xué)生盡快理解文本意思，老師首先組織學(xué)生讀記注釋，掃清了這些基礎(chǔ)障礙后，再閱讀課文，以時間為順序理出相關(guān)事件，每一階段人物的特點(diǎn)，人物前后的變化的對比，作者刻畫人物的方法，作者塑造這些人物形象的目的，經(jīng)過一系列的討論，引導(dǎo)，思考，學(xué)生的思路得到了整理，對課文的理解清晰了，對主題也有了明確的理解，在這個基礎(chǔ)上，再來思考這篇小說的現(xiàn)實(shí)意思，使學(xué)生能夠舉一反三，由此及彼的聯(lián)想思考，使他們對課文有更深的理解。

（二）注重問題引導(dǎo)，提高合作閱讀能效

合作閱讀學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)不偏離教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。這就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作閱讀，在問題導(dǎo)向下進(jìn)行溝通交流，才能提高合作閱讀的針對性。在教學(xué)實(shí)踐中教師需要結(jié)合學(xué)生的知識水平、理解能力、合作形式等設(shè)計(jì)不同的問題，并且把握好問題的提出時機(jī)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體籌劃，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并且將自己的想法與其他合作者進(jìn)行交流，形成濃厚的小組討論氛圍，鼓勵學(xué)生在合作中加深閱讀理解，提高閱讀能效。

例如在朱自清的《春》一課閱讀教學(xué)中，教師可以將文章“四美”設(shè)計(jì)成小組討論內(nèi)容，不同閱讀小組分別找出文章的語言美表現(xiàn)在哪里？哪里能夠體現(xiàn)出創(chuàng)意之美？哪里能夠反應(yīng)文章的結(jié)構(gòu)美？哪里又表現(xiàn)出句法之美？通過問題設(shè)定歸納合作閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與討論，在合作閱讀中獲得更多樂趣，掌握基本的合作閱讀學(xué)習(xí)要領(lǐng)。在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生的討論互動話題將更有針對性，有利于提高閱讀教學(xué)效率，營造更濃厚的合作閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化合作閱讀中的互動溝通

在初中合作閱讀教學(xué)中，不但需要強(qiáng)調(diào)師生之間的合作互動，同時更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作效果。教師需要對學(xué)生的知識能力水平有基本把握，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、閱讀傾向、讀書習(xí)慣等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)情了解越全面，就能夠更準(zhǔn)確的開展合作教學(xué)。通過激發(fā)學(xué)生的合作閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的合作積極性。

例如在《捕蛇者說》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起分析當(dāng)時的社會背景和政治環(huán)境，從而加深學(xué)生對“苛政猛于虎”這句話的理解。這些問題對于學(xué)生來說具有一定的難度，在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生必須通過合作才能集思廣益，從而探索答案，激發(fā)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究的興趣。這一過程有利于學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，強(qiáng)化組員之間的溝通合作。教師在分組過程中讓學(xué)生自由組合，在特定的教學(xué)目標(biāo)下完成合作閱讀，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動積極性。

（四）豐富合作閱讀教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，單一的教學(xué)形式和枯燥的學(xué)習(xí)流程往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀教學(xué)效率下降。合作閱讀有利于進(jìn)一步授課形式，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的拓展性。閱讀本身是一項(xiàng)綜合性活動，不但涉及學(xué)生的知識理解、文字儲備能力，同時還有利于開闊學(xué)生視野，通過合作閱讀這一特殊形式達(dá)到特定的教學(xué)效果。

例如在《皇帝的新裝》一課閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)拓展。教師可以將學(xué)生分成若干小組，小組成員通過分工合作完成課文該編劇本的任務(wù)，同時將這個故事進(jìn)行拓展，發(fā)揮想象嘗試寫出在小男孩戳穿人們的謊言之后皇帝、大臣、百姓的表現(xiàn)，通過故事情節(jié)的拓展和故事沖突的構(gòu)建，形成一個新的故事續(xù)寫，然后通過分角色表演將這個故事演繹出來。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了閱讀、理解、寫作、編創(chuàng)、表演的有機(jī)融合，其中的每一個步驟都需要小組成員的密切合作，在興趣和競爭理念驅(qū)動下，學(xué)生們參與合作閱讀的積極性會更高，而且通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀寫作能力將有同步提高，小組成員之間的合作默契也會更強(qiáng)。在這樣的教學(xué)模式下，初中合作閱讀教學(xué)質(zhì)量會進(jìn)一步提升，成為閱讀教學(xué)延伸、拓展的良好途徑。

三、結(jié)語

合作閱讀在初中語文課堂的應(yīng)用，體現(xiàn)出鮮明的生本特色，在豐富教學(xué)形式的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作、互動溝通能力。在合作閱讀過程中，教師需要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，通過巧設(shè)問題、巧妙引導(dǎo)使學(xué)生緊扣教學(xué)主體開展合作活動。通過合作閱讀充分激發(fā)學(xué)生的閱讀理解潛能，并且實(shí)現(xiàn)閱讀能力向語言表達(dá)能力、文字書寫能力的轉(zhuǎn)化，以閱讀為基礎(chǔ)拓展學(xué)生的文學(xué)知識視野，以生動靈活的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，優(yōu)化語文教學(xué)的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：許桂芬（1965—），女，漢族，江蘇昆山人，主要研究方向：初中語文。