基于合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)分析

林龍

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的日趨深入，教學(xué)模式悄然轉(zhuǎn)變，促使教育教學(xué)水平不斷提高。物理是初中重要的學(xué)科，初中物理課程的學(xué)習(xí)可以為高中及以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的僵硬、被動(dòng)、沉悶的局面，推行合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合自己的教學(xué)工作，我在此談?wù)剮c(diǎn)初中物理教學(xué)的新模式及新方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)；教學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0122-01

當(dāng)前，初中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也難以迎合新時(shí)代學(xué)生的思維模式，作為物理教師，我深深意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以滿(mǎn)足新時(shí)期教育教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)理念，在初中物理課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要通過(guò)建立學(xué)生間的有效溝通，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與自主分析能力。鑒于物理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效果，培養(yǎng)小組成員的物理思維能力及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌握能力，更能夠通過(guò)小組合作增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)效率，使物理課程變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

一、組建合作小組

合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是小組討論學(xué)習(xí)，是課堂中最直接、最有效的合作學(xué)習(xí)方式。為此，教師需要組建好合作學(xué)習(xí)小組，在劃分成員上，不能將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，而是要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分到一組，可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。每個(gè)小組三至六人為宜，同時(shí)，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律與學(xué)習(xí)任務(wù)分配，最好采取輪流當(dāng)小組長(zhǎng)的方式，使每個(gè)學(xué)生均得到鍛煉，以使全體成員更積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感。完成小組劃分以后，教師除了鉆研好物理課程以外，還要對(duì)所有學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)等大致了解，從而有選擇的滲透重難點(diǎn)，確保所講內(nèi)容能夠被各個(gè)層次的學(xué)生接受，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)小組集體學(xué)習(xí)討論解決，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生“對(duì)不同物體的浮沉狀態(tài)進(jìn)行探究”，然后學(xué)生小組討論，會(huì)得出不同結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)教師均不要中途打斷，而是在學(xué)生們熱情討論下繼續(xù)提問(wèn)“影響浮力大小的因素是什么”？讓學(xué)生借助書(shū)本及生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫讲糠执鸢福热纾敖菸锉旧眢w積”、“物體形狀”等，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)浮力知識(shí)的假設(shè)與猜想，結(jié)合本節(jié)課主題，再次通過(guò)簡(jiǎn)單討論得到更準(zhǔn)確答案，比如，“浸入物體體積會(huì)影響浮力大小”，這樣既拓展了學(xué)生思維，又能夠真正參與到問(wèn)題討論中。

二、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

很多初中物理教師認(rèn)為，采用合作學(xué)習(xí)模式容易使課堂變得無(wú)序、雜亂，很多學(xué)生會(huì)趁機(jī)搞其他小動(dòng)作，不利于提高課堂學(xué)習(xí)注意力。但實(shí)踐顯示，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將很難融入到小組學(xué)習(xí)中，也會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)效率不高。因此，只有保證學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠在沒(méi)有教師的監(jiān)督及引導(dǎo)之下自主學(xué)習(xí)才能使合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。教師如果能夠充分認(rèn)知以上獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，教就能夠減少很多擔(dān)憂(yōu)，只需要對(duì)課堂節(jié)奏合理把握，采用適合的合作方式，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到小組討論中來(lái)，在小組學(xué)習(xí)氛圍的影響下，就能夠激發(fā)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，從而順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)與壓力關(guān)系這一節(jié)課中，鑒于壓強(qiáng)與壓力都是比較抽象的概念，僅通過(guò)教師理論講解，難以真正理解兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，為此，教師在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給予學(xué)生充分思考與自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，然后在課堂中小組成員交流、討論自己的學(xué)習(xí)成果，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)將錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)糾正。然后教師在課程快要結(jié)束時(shí)，采取提問(wèn)方式，獲取每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總體梳理與總結(jié)，評(píng)估每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得以共同實(shí)現(xiàn)。

三、把握合作學(xué)習(xí)的適宜時(shí)機(jī)

初中生初次接觸物理課程難免會(huì)有一些新奇及陌生，對(duì)于抽象的物理概念，雖然能夠記憶下來(lái)，但是未能深入理解，且不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的障礙。為此，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)是采取合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維固化或者有疑難問(wèn)題時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧。比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一節(jié)課中，在課程開(kāi)始前組織學(xué)生對(duì)“光的反射定律”知識(shí)點(diǎn)總體復(fù)習(xí)一遍，然后設(shè)置問(wèn)題為：“折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)與法線(xiàn)位置關(guān)系”及“折射角與入射角大小關(guān)系”。在課堂中，學(xué)生采取小組討論式的合作學(xué)習(xí)，依據(jù)“光的折射”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及物理概念，針對(duì)性的探究問(wèn)題，比如，“光從空氣射入水中仍在一條直線(xiàn)上嗎”，期間可以借助實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，然后將光的折射規(guī)律推導(dǎo)出來(lái)。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

雖然合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，在適宜的時(shí)機(jī)通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。但是依然會(huì)在合作學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題。比如，一些學(xué)生不善于思考，即使在小組成員都積極討論下也難以真正融入進(jìn)去，跟不上討論進(jìn)度，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思路的不一致，最終影響學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師需要單獨(dú)對(duì)這樣的學(xué)生重新梳理一遍知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，并積極鼓勵(lì)其勇敢參與到問(wèn)題討論中；對(duì)于想急于找到問(wèn)題答案而浮躁、急切的學(xué)生，教師需要積極引導(dǎo)，可以只得出一個(gè)問(wèn)題答案，并不急于將所有問(wèn)題答案都得出，從而緩解小組討論的壓力與急躁感，引導(dǎo)他們放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，告知其學(xué)習(xí)過(guò)程要有耐心，不要急于求成；在小組匯報(bào)階段，一些小組討論一節(jié)課最終發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤答案，會(huì)出現(xiàn)失落、沮喪感，甚至不愿意再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)，告知他們每一個(gè)優(yōu)秀的物理學(xué)家都是在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗之后才成功的，鼓勵(lì)他們勇敢接受錯(cuò)誤，錯(cuò)誤并非失敗，同時(shí)，在課堂中告知學(xué)生不要過(guò)分注重結(jié)果，而是重在學(xué)習(xí)的過(guò)程是否積極，從而減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，更加從容的面對(duì)錯(cuò)誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)理念下，在適宜的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)、僵化狀態(tài)，使全體學(xué)生均能參與到課堂學(xué)習(xí)中，既豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣，從而更容易取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

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