淺析小學英語閱讀教學的發展策略

陳麗紅

【摘要】小學生的英語基礎薄弱，無論是單詞量的積累，還是語法知識的理解都需要英語教師細心指導。基礎知識和語法知識的薄弱也為課堂的閱讀教學帶來很大的阻礙。在進行閱讀教學時，閱讀內容的篩選，閱讀方式和閱讀原則的選擇都對課堂閱讀效率有著重要的影響。英語教師首先要轉變教學態度，重視英語閱讀教學，還要創新教學思維，合理使用多媒體技術來提高學生的閱讀興趣。在本篇文章中，筆者從四個角度闡述英語閱讀教學有效性的發展策略。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；發展策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0197-01

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，但是小學生的英語基礎薄弱，這成為了閱讀教學中的難題之一。許多教師采取避重就輕的原則，著重培養學生其他方面的英語技能而回避閱讀教學這項內容。但是這種做法只會使難題延續到下個學習階段，并沒有從根本上解決問題。

英語教師應該創新教學模式，精心設置教學計劃，以提高學生閱讀興趣為核心展開閱讀指導。以下就具體了解如何促進學生閱讀興趣的提高。

一、選擇適當的閱讀篇目，激發學生閱讀興趣

英語教學本身就是一項繁雜的教學，和母語有著同樣的作用和意義，都是人與人之間進行交流的紐帶，但是對小學生而言，英語教學作為第二語言，其學習難度非常大。而在學習英語的過程中，閱讀教學又是其中的重點和難點。雖然學生的英語基礎較為薄弱，但是采取循序漸進的教學原則，選擇適當的閱讀篇目進行教學就可以取得事半功倍的效果。因此，英語教師可以根據不同年級學生的英語基礎情況選擇適當的閱讀內容供學生練習。對于低年級的小學生，英語教師可以選擇一些圖文結合的短對話或者是小故事讓學生進行閱讀。例如在學習有關天氣的文章時，教師可以將文章以卡片的形式展示出來，將書本上的閱讀內容寫在一些相應的漫畫卡片上，有關雨天的描寫就寫在烏云的卡片上，有關晴天的閱讀內容就寫在太陽的卡通圖片上，這樣學生的注意力可以集中在教師手中的卡片上，利于教師的管理，更重要的是可以提高學生的閱讀興趣。同樣的，對于高年級的學生，英語教師就可以直接讓學生閱讀書本材料提供的文章，為了提高學生的閱讀興趣，英語教師也可以為學生補充一些和文章相關的小故事。總而言之，針對不同的年級，英語教師應該在閱讀內容上進行不同的設計，幫助學生順利完成閱讀任務，讓學生在興趣中閱讀英語。

二、設置問題，引發學生思考

小學生的思維能力和智商都有待開發，所以在英語閱讀教學中，英語教師應該多設置一些問題，讓學生動腦思考，帶著問題進行閱讀。當然，小學閱讀內容情節較為簡單，內容量也較少，英語教師可以根據所閱讀內容的豐富度提出不同難度層次的問題。例如在教學 Jenny 和 Li Ming 雨中上學的情境，教師可以問“How s the weather today？ Where do Jenny and Li Ming want to go？” 然后學生在閱讀第二遍的時候，英語教師可以加深問題的難度：“What does Jenny have on a rainy day？ And how does she go to school？ Who is driver？”最后，英語教師可以將問題進行升華，將閱讀中的故事情節聯系到現實生活中：“How do you go to school？ On a rainy day，do you go to school by bus？”這種逐漸增加問題難度的方式可以有效激發學生的思維能力。學生在思考問題的過程中結合文章的內容，從文章的原句中找出答案。當然有關最后一題的升華可以根據閱讀篇目主題的不同而有所變化。除了關注提問的內容外，提問的時間也是關鍵。一般情況下，英語教師會在學生進行閱讀之前提出一些基礎的問題將閱讀的內容串聯在一起，但是小學生的英語閱讀水平不同于其他年級的學生，英語教師應該根據自己班級學生的閱讀水平調整提問時間。英語教師應該要求學生自由閱讀一遍，然后再提出一些問題，讓學生帶著問題進行第二遍閱讀。合理的提問時間加上合理的提問內容可以有效地提高小學生的閱讀水平。

三、利用多媒體技術，活躍課堂氛圍

多媒體技術的應用無疑為小學英語閱讀教學的發展帶來了便利。多媒體多種多樣的功能可以在一定程度上減輕閱讀教學的難度。對于一些內容較為抽象的閱讀篇目，英語教師可以利用視頻功能，以動畫的形式將閱讀內容呈現在學生的眼前。例如在進行有關robot的文章閱讀時，僅僅依靠英文的敘述和極少的卡通圖片的展示還無法讓學生對機器人產生深刻的印象，此時英語教師就可以播放一些相關的動畫視頻，從聽覺和視覺兩方面出發，為學生帶來一定的頭腦刺激，幫助學生理解文章的主旨。

四、注重學生猜詞能力培養，掌握閱讀技巧

單詞的積累是進行英語閱讀的重要前提，但是小學生的英語基礎知識尚不充足，單詞量也較少，這為閱讀教學的發展帶來了很大的障礙。針對學生單詞量匱乏這個問題可以通過培養學生的猜詞能力來解決。在閱讀過程中難免會遇見自己不熟悉或者是不認識的單詞，如果學生每次遇見生詞都要向教師求助，那么就會使學生對教師產生過分依賴性，從長遠的角度看不利于學生英語閱讀水平的提高。

所以在小學階段，英語教師就應該著手培養學生的猜詞能力。而學會分析上下文則是猜詞的總要步驟，每一個單詞的出現都有著一定的背景和條件，通過對前文與后文的分析學生也會對整篇內容的結構有著初步的判斷，結合生活的常識和語言修養可以推斷出簡單詞匯的含義。例如在看到句子“I have a fever，so I have to take the medicine on time.”時，學生沒有學過“medicine”這個單詞，但是教師可以向學生進行一些提示，問學生一個人發燒了應該服用的東西是什么，那么學生可以通過常識判斷出“medicine”的意思是“藥”的意思。

五、結束語

綜上所述，雖然小學英語閱讀教學的發展面臨著諸多的困難，但是英語教師不能放棄，要對學生的學習負責。通過對閱讀內容的合理安排來激發學生的英語閱讀興趣，并且在閱讀過程中，設置一些簡單的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。

除此之外，英語教師也要合理利用信息化技術，有效使用多媒體設備活躍課堂氛圍，激發學生的想象力。而學生的猜詞能力也和學生的英語閱讀水平息息相關。眾所周知，小學生的英語單詞積累并不充足，所以英語教師應該注重學生分析上下文，以及猜詞能力的培養。

參考文獻

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