小學數學思維能力的培養(yǎng)策略分析

江秋菊

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學教育也面臨巨大的改革壓力，如今的低年級數學教學普遍讓數學教師感到無所適從，課堂教學有效性也不強，本文以小學數學教學為例，探究如何培養(yǎng)小學生的數學思維能力，以期可以為小學教師開辟新的數學教學途徑，提高課堂教學效率和教學質量。

【關鍵詞】小學；數學思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0119-02

低年級的學生由于年齡小，數學思維能力不強的情況也非常普遍，本文現從小學數學教學現狀分析、數學思維能力的分類、小學數學中如何提高學生的思維能力和具體實踐方法四個方面進行探究，具體如下。

一、小學數學教學現狀分析

1.教師教學現狀分析

（1）教育思想落后：應試教育下，“一切向成績看齊”的教學風氣讓教師格外注重學生的學習成績，小學數學教學難度大，教師就會以做對題、得更高的分數為最終目的，想盡一切辦法提高學生的學習成績，有些教師沒有站在學生的角度考慮問題，甚至會認為學生太笨太傻，這樣的教育思想難以培養(yǎng)讓學生感受到數學學習的快樂。

（2）教學手段匱乏：這也不能全是教師的責任，在我國，小學數學教學本來就缺乏良好的知識實踐環(huán)境，這就導致了大多數數學教師并不重視知識實踐，單純的以理論知識武裝學生。

（3）教學管理難度較大：小學生本來就是最難以管理的學生群體，數學教師想讓學生按照自己的教學思路去走，顯然也是一件非常困難而且費力不討好的事情，由于教學觀念落后和教學手段匱乏，教師再三強調的知識點學生還是會出現記不住的情況。

2.學生學習現狀分析

（1）對數學學習缺乏興趣：數學學習由于難度大、內容多等原因，一直都不是學生感興趣的科目，由于沒有興趣，學生只會關注最終的學習結果（成績），而不會去關注學習過程，更不會去關注思考的過程。

（2）思維惰性：新課改雖然提倡為小學生減負，但是家長為孩子報了非常多的補習班，使得現在的小學生學習壓力仍然非常大，小學生每天都有學習任務，當遇到學習困難時，學生自然就會產生逃避心理，也會產生思維惰性。

（3）學生學習習慣不好：小學學生由于剛剛接觸數學學習，所以并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在做題時常常會出現眼高手低、粗心大意的情況，這讓很多數學教師非常苦惱，小學生自己也因此缺乏學習信心[1]。

二、數學思維能力的分類

1.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力主要體現在以下兩點：第一，對數學問題的獨到見解：即能夠舉一反三或是能從新的角度考慮數學問題，從而得出一些新穎有趣的答案；第二，對數學知識的二次創(chuàng)新：即將所學的知識融會貫通，并深入挖掘數學知識的深層價值[2]。

2.開放性思維能力

創(chuàng)造性思維能力主要體現在以下兩點：第一，對數學文化的深度感悟：即能以開放的眼光看待數學知識，時刻保持對數學知識的最新理解；第二，對學習思路的多維拓展：即面對不同的學習內容，也能及時的理清學習思路，時刻保持學習思路的順暢。

三、小學數學中如何提高學生的思維能力

1.提高學生的思維能力的基礎和前提

（1）改變教師教學觀念：教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，及時轉變自己的課堂地位，遵循“以學生為課堂中心，以學生為課堂主體，以學生為發(fā)展中心”的現代化教學觀念，這是提高學生思維能力的最重要的基礎和前提[3]。

（2）探究科學的教學方法：新課改下涌現出了許許多多科學的教學方法，例如合作教學法、游戲教學法、問題導學法等等。這些科學的教學方法均是以學生為教學主體，通過小組合作、做游戲、問題引導等方式讓學生開動腦筋，不斷活躍學生思維。

（3）重視學生的學習過程：學生的學習過程就是思考的過程。不同于理科教學，小學生數學思維能力的培養(yǎng)是一個潤物無聲的過程，學生的任何學習環(huán)節(jié)都可能對其數學能力的變化產生很大的影響。

（4）鼓勵學生善發(fā)現、勤思考：學生只有在發(fā)現問題的基礎上善于思考問題，才能逐步鍛煉自己的思維能力，教學過程中，教師可以采用問題引導法，以問題促思考，再步步深入，潛移默化的提高學生的思維能力。

2.提高學生的思維能力的方法和策略

（1）構建清晰而明確的思維導圖：清晰而明確的思維導圖可以讓學生思維具象化，繼而提升其思維能力，構建思維導圖的方法雖然多種多樣，但是要遵循以下三點原則：第一，適應性原則，即思維導圖要適應不同的教學內容，始終服務于教學目標；第二，簡單性原則，即思維導圖不能太復雜，否則會適得其反，讓學生的思維更加混亂；第三，擴展性原則，即由單一的思維導圖擴展出多維度的思維導圖，并在此過程中豐富學生的學習思路，提高其思維能力[3]。

（2）小學數學教學生活化：生活化教學方法通過構建生活情境提高學生的思維能力。小學生由于年齡小，見識面窄，所以對生活中的事物非常好奇，教師營造的生活教學場景可以激發(fā)學生的學習興趣，從而更容易讓學生的思維活躍起來，這有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

（3）鍛煉學生的記憶能力：記憶能力和理解能力都是學生思維能力的重要表現形式，因此在小學數學教學過程中，教師可以利用基礎知識教學鍛煉學生的記憶能力。

四、培養(yǎng)小學數學思維能力的具體實踐方法分析

1.創(chuàng)建教學情境，充分吸引學生注意力

（1）趣味性情境：教學情境要有趣味性，即保證教學情境要有足夠的笑點，讓學生可以在情境中感受到快樂和輕松。因此在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要多加入一些學生感興趣的元素，例如動漫人物（熊大熊二）等。

（2）生活化情境：教學情境要生活化，即讓學生感覺親切、真實，這樣的教學情境才最容易引發(fā)學生內心共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要融入生活元素，例如常見的“分糖問題”，就是一類較為典型的生活情境。

（3）多樣化情境：即使教師的教學情境再精彩，也架不住每天都用同樣的教學情境，時日久了學生自然也就膩了，因此，教學情境的多樣化是維持學生學習熱情的重要保障，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要注意“留白”，即不能毫無保留的用完所有的教學情境，而是要通過不斷拓展，創(chuàng)設多樣化的教學情境。

（4）多感官教學：教師在創(chuàng)設教學情境的時候，一定要注重調動學生的多個感官，讓學生做到眼、耳、口、腦相互配合，提高學習效率和學習質量。因此教師可以在教學情境中適當加入圖片、視頻等教學元素，引導學生進行多感官學習。

2.使用多樣形式，提升教學質量水平

（1）分組合作教學：分組合作教學可以提高學生的人際交流能力和合作能力，同時，由于分組合作教學遵循“以學生為中心”的教學觀念，所以更能激發(fā)學生的學習潛力。

（2）游戲教學：游戲教學法注重“寓教于樂”，鑒于小學生的心理發(fā)育情況，游戲教學法最適合于小學教學，教學過程中，“數學知識大比拼”“數學知識小達人”等新奇有趣的游戲可以讓學生擺脫學習壓力，以飽滿的熱情進行學習狀態(tài)。

3.創(chuàng)建學習氛圍，養(yǎng)成良好學習習慣

（1）拉近師生關系：這是創(chuàng)建良好學習氣氛的基礎和前提，首先，教師要學會換位思考，即從小學生的角度考慮問題；其次，要多與學生進行交流，了解其學習需求；最后，與學生成為朋友，打消學生的心理顧慮。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣：培養(yǎng)學生好的學習習慣是一個漫長的過程，需要教師具有較強的教學耐心和教學信心，首先，教師要相信自己也相信學生，建立教學信心；其次，教師要從細節(jié)著手，從改善學生的思維方式入手，慢慢的培養(yǎng)學生認真、仔細、善問、多思的學習習慣，培養(yǎng)其數學思維能力。

五、小學數學思維能力的培養(yǎng)實例

1.例如在講解《十以內的加減法》時，教師就可以利用生活中常見的“分糖問題”創(chuàng)設幾個小朋友一起分糖的教學情景，這樣親切而真實的教學情景很容易引起學生的學習興趣，也可以最大程度的拓展學生的學習思路，對培養(yǎng)小學生的數學思維能力非常有利。

2.例如在講解《圖形的運行（一）》時，教師就可以制作一些孩子們比較喜歡的卡通形象（熊大熊二、光頭強）的圖形作為教學材料，設定光頭強和熊大熊二你追我趕的動畫場景展示圖形的運動，這就讓教學情景變得有趣許多，為培養(yǎng)小學生的數學思維能力打下基礎。

3.例如在講解《角的初步認識》時，教師就可以利用七巧板作為教輔工具，讓學生對角的形狀和分類有基本的認識，同時，教師也可以利用七巧板拼出各種動物的形狀，并鼓勵學生親自動手實踐，從而鍛煉小學生的邏輯思維能力和想象力，數學內容并不復雜，但是對小學生來說，有些知識點還是挺難理解的，所以教師可以巧用七巧板，調動學生學習興趣的同時鍛煉學生的邏輯思維能力和想象力。

六、結語

總上所述，造成小學數學教學低效的原因有很多，主要分為教師和學生兩個方面，而提高課堂有效性的措施也應根據實際的教學問題（教師和學生的問題）分層次、有步驟的制定，上述中提到的各項有效措施只是筆者的淺見，更多更好的教學措施仍然需要不斷探索和發(fā)現。

參考文獻

[1]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453-453.

[2]卓麻措.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].未來英才，2017（20）.

[3]李娜.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2017（70）.