以活動促情感構建活動型品德課堂

鄧文英

【摘要】新課標提出品德與生活、品德與社會都是以兒童生活為基礎的綜合課，它具有生活性、活動性、實踐性和開放性的特點。在進行品德的教學過程中，應當充分結合起小學生發展的客觀實際，結合具體的生活實踐。課堂教學模式應當進行改變，構建起活動型的教學課堂，將品德教學不斷融入于學生的日常成長當中，注重與學生進行心靈上的溝通，較強情感式的交流，在交流中感悟是品德與生活課堂的主體。讓學生人人參與，讓學生在活動中充分感受到品德教育的魅力，注重觀察學生在學習中的體會，將品德教學在學生的生命李成種發揮出積極的影響，使學生能夠全身心的投入進課堂的學習當中，讓學生能夠在自主的學習活動中收獲到不一樣的感悟，加強自我認知，完善道德體系建設。

品德課堂的實際開展中，只有聯系學生生活實際創設多種生活情境活動才能促進學生的道德情感的認知、感悟與升華。活動與情感兩者有機結合，相互滲透，從而有效提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】活動；情感構建；品德課堂；有效性

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0075-02

教育體制的不斷創新發展，教育工作者越來越注重提升課堂教學的有效性，這種有效性是相互的，一方面，教師需要進行有效的教學任務開展，另一方面，學會說呢過需要有效的進行學習，教師通過對學生進行指導，使得學生能夠及時的走出學習誤區，加強思想覺悟，不斷提升學習能力。學生在認知體系的構構建上，能夠打破思維的局限性，拓寬知識體系。同時在情感方面，學生能夠變被動為主動，感受到學習所帶來的樂趣，不斷提升學習的主動性與創造力，加強對于世界的認識，不斷促進知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。

以活動促情感的課堂教學策略是促進思品課堂有效性的很好途徑，筆者在這一方面上做了一些有益的嘗試，望能拋磚引玉與同行們商榷。

一、創設問題情境激發情感

傳統的教學方法顯然已經不能夠適應當前教育體制的改革發展，教學活動也不能是在強制之下進行，新課改的要求下，不斷激發起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠在輕松的學習氛圍中進行學習，從而有效提升課堂教學效率。學生作為課堂教學中的主體，教師則是起到引導的作用，在課堂教學的實際過程當中，教師應當充分傾聽學生的觀點以及提出的問題，對學生產生的疑問教師應當及時的進行指導，引導學生走出誤區，鼓勵學生進行課堂學習的探討交流，充分調動起學生學習的積極性，使學生能夠在動口，動腦，動手中提升自身學習的主觀能動性。此外，教師應當結合教學內容，積極創設教學情境，鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生通過在自己動手實踐從而有效解決實際問題，在鍛煉思維的同時，不斷加強探索多角度解決問題的能力。如我在教學六年級上冊《我們共有的家園》一課時，抓住了《我們共有的家園》所傳達出的主題思想，通過環境與生活之間的關系，使學生能夠充分的加以理解。在進行課堂教學開始之前，教師可以布置給學生任務，在生活中進行充分的觀察并通過搜集、調查、分析和體驗等，收集一些美好環境的圖片和一些污染環境的嚴重性的資料，使學生在還沒上課前已對品德學科的學習有濃厚的興趣。例如在進行《和誠實交朋友》這一課的教學活動時，可以對豆豆的故事進行有效的把控，利用故事大王講故事的活動環節，可以讓學生把平時生活、學習中說過的謊話以故事的形式講出來，在講、聽、議中使學生體驗到說謊話的心情。又如本學期在我市品德公開課上有位老師在上《法在我身邊》這一課，課前教師讓學生上臺表演兩個小學生上網吧被網吧老板嚴厲拒絕的一幕，然后老師設計懸念問為什么網吧老板有錢都不敢掙呢？學生帶著疑問與好奇，教師自然而然地引出課題并告訴學生學了本課就會知道答案了。以上課例課前的問題情境的設計有效地調動了學生的學習興趣，激發了探究相關問題的熱情，為下一個學習環節做好情感的鋪墊。

二、創設生活情境體驗情感

在活動中探究，在交流中感悟是品德與生活課堂的主體。這些課從教學設計上來看，老師們創設情境，注重學生的主動參與性，對生活的親身體驗，置身現實生活中優化教學環境。在教學的實際過程當中，教師可以讓學生與同學進行交流，分享活動成果、交流活動經驗，讓孩子們在親身體驗中培養道德認知。如我在執教《美麗的家鄉》一課時，教學過程中，我重視學生的現實生活，以生活為基礎，積極創設教學活動，引導學生去匯報、展示家鄉的物產，并通過分組收集資料的形式感悟家鄉美的真正實質和內涵，從而增強解決問題的針對性和時效性。又如在執教《在郵局工作的人》我為了讓學生體驗郵局工作人的辛苦，專費心思讓學生體驗分揀20封信件，真正為學生的發展服務。又如我在執教《你真棒》這課的教學實際中，通過結合插圖，使同學們都能夠積極地參與進猜猜看的游戲當中，讓學生通過描述某一同學的優點，讓其他同學進行猜測，針對猜對的同學，還有一定的獎勵。同時，讓學生想一想同桌的優點，并用自己的方式夸獎通州，使思品教學能夠充分的與學生的日常生活緊密的聯系在一起。學生通過夸獎他人，有的是以豎起大拇指的形式，有的則是拍拍肩膀，有的是說了一句你真棒，這種教學形式使得課堂學習氛圍活躍起來，學生在夸獎他人中收獲了快樂，被夸獎的同學也收獲了自信，有利于培養學生欣賞他人的好品質，學會贊美他人，并不斷學習他人的優點，從而使得思品教學發揮出積極意義。在對課程資源進行開發利用，有效拓展能力。使學生能夠受到思品教育的積極影響，從而促進生活世界的科學世界的統一，生活與發展的統一。《品德與社會》是一門活動性很強的綜合課程。應以活動為載體以體驗為重點，同時能夠不斷以學生作為主要的參與者，讓學生能夠在自主活動的進行當中不斷收獲到知識的學習，進而感受生活，得到情感提升，加強自我道德約束，構建起完善的道德體系。教師應當使學生積極參與進來，加強感官的調動，注重學生的感受，將課堂教學的作用加以充分的體現。

三、注重生成活動升華情感

不管是任何學科的教學都是教師的教與學生的學雙邊互動的過程。品德教育是一種心靈交流的過程，更是一種情感交流的過程，在師生互動的過程中，就會有心靈碰撞的火花，就可能會有課前無法預料的生成，有教學智慧的教師會靈活隨機地對付這突如其來的小插曲，讓課堂充滿生命的活力與情趣。潛移默化地升華了學生的道德情感。如我在執教《交通安全每一天》這一課時，我全情投入，用自身的情感、語言來感染著學生，并設計生成性較大的問題，當放完司機闖紅燈撞飛小學生扶老年人過馬路的新聞報道后，我可以這樣問學生，“同學們，你們的心情怎么樣？如果是你，你會怎么做？”學生通過思考、交流，不斷獲得情感方面的升華，學生在用心體驗、真情表白之中，情理交融的教學中達到了滿意的教學效果。本學期在我市思品公開課《說說零用錢》上有一個課堂的生成給我留下深刻的印象。在教學攢錢有道這一活動環節中，當老師問學生是怎樣攢零用錢的，學生紛紛說出各種渠道，其中一個學生說做家務掙錢。我想這是老師沒有預料到課堂生成，這么復雜存在爭議的問題，不是課堂上能一下子解決的。然而這個充滿教學智慧的老師卻沒有錯過這個教育學生的良好契機。只聽到老師說你們覺得這個做法合不合理呢？認為合理的說出自己的理由，認為不合理的，你該怎樣勸勸這個同學。她沒有直接否定這個孩子的觀點，而是尊重學生，把問題拋給學生，讓學生聯系自己的情感體驗，進行自我反思，自我教育，內化升華了道德情感。此時，課堂氣氛異常活躍，學生各抒己見，課堂學習充滿著活力與精彩。

四、不斷豐富情感，加強評價活動

對于課堂評價，這不僅是一個教學的過程，而且也能夠有效的幫助學生學習新知識，提升學習技能，豐富學生學習本學科興趣的情感，不可缺少的重要手段。首先教師應當注重評價角度的多元化，在課堂教學中應當注重關注學生的情感態度以及價值觀念，注重觀察學生的感受。其次，教師應當進行一些激勵性的評價，例如“謝謝同學們的精彩表演”，“老師特別感到自豪”，“把自己的觀點大膽地說出來，讓老師和同學一起分享”。再次評價具有啟發性，如有個教師在開展“說說自己的優點”的活動中當有個同學說沒有什么特長，但會打掃衛生，為了避免其他同學的輕視，老師馬上鼓勵評價說掃地和其他才藝展示一樣都是為大家服務。讓每位同學覺得自己是最好的，天生我材必有用。在課堂中教師要時刻將評價掛在嘴邊，將課堂評價落實到教學的實際當中，情調突出育人的作用。品德課應當將幫助貫穿于評價的始終，教師的評價應當是以課堂教學中產生的問題為主，在此過程中應當不斷激勵學生，從而進行切合實際的評價，在評價形式要趨于多樣化，改變單一的老師一言評的評價方式，比如：有描述性評價、達成水平評價、作品評價、師生互評等多種形式，恰如其分。如我在執教《美麗的家鄉》這一課時，為了充分發揮學生的主體作用，讓全班學生共同評價，評出合作獎、傾聽獎、表演獎、勇氣獎。在豐富的情感鼓勵中，激發了對品德課的喜愛之情。

在品課堂中結合教材及學生的實際生活創設問題情境、生活情境、注重生成活動和評價活動，以活動促情感，從而促進學生道德情感的認知、體驗與內化。活動與情感兩者有機結合，相互滲透，進而提高課堂的有效性。同行們讓我們攜起手來，扛起品德課教學這份沉甸甸的責任，為孩子們一生的發展奠定豐厚的品德根基，而不斷探索吧。

參考文獻

[1]義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）.

[2]《中小學德育工作指南》.