預設與生成的和諧策略

趙金紅

【課題成果】《語文教學中預設與生成的策略研究》課題研究成果

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0068-01

預設與生成，是課堂教學中的兩翼，二者缺一不可。預設是教學計劃得以實施的基礎，它制約著課堂的生成，是課堂生成的前提。生成則是課堂教學的點睛之筆。教學中促進二者的和諧統一，對提高課堂教學效果，打造高效課堂，顯得尤為重要。那么，如何做到預設與生成的和諧統一呢？

一、精心預設促使生成

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睕]有預設時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的游刃有余，也就談不上動態生成。為此，教師這種為“生成”服務的“預設”，應做好一下兩個方面：

1.精準預設教學目標

教師在備課時，應先了解學情，做到因材施教，全盤考慮，預設在課堂上出現突發事件時如何解決。在這個基礎上，預設明確的教學目標，這是教學中至關重要的一環。如果不考慮目標因素，而一味追求生成效果，那樣的生成是盲目的，是不切實際的。教師要充分研讀課標，研究教材，明確每一課的教學重點和難點，對于如何有效地突出重點、突破難點、要做到心中有數。教師預設的教學目標要準，避免多而雜，盡量少而精，使學生學有方向。

例如筆者在教學《一夜的工作》一文時，把“領悟用紀實性的文字和生活中的細節，展現人物高尚品質的寫法”作為主要目標，在學生交流預習之后，引導學生認真品讀文中的細節描寫，感受文章樸素的語言，學習布局謀篇之精妙。由于目標預設精準，學生學得興趣盎然，整節課做到了“讓學習真實發生”，把語文課上成了真正的語文課。

2.彈性預設教學內容

教師在備課時，要有一定的彈性，要為學生的思考留有一定的空間，過多、過細的預設情況下的生成，是沒有價值的。因為教師的主宰與控制，會讓學生的自主學習、創造學習流于形式，依然是被動地應付，機械地練習，失去原有的活力。教師在預設教學內容時，先要細讀文本，對文本深入解讀、體驗、感悟，為學生的思考留有一定的空間，才能自如地應對學生的生成，提高生成的質量。

例如筆者在教學《去年的樹》一文時，在課文的結尾處，設計了一個小練筆環節：同學們，課文學到這里，你一定有許多話想說。想對小鳥說，想對大樹說，想對作者說，想對自己說，都可以。拿起手中的筆，寫一寫你最想說的話吧。這樣的彈性設計，學生感到有話要說，紛紛選擇自己感興趣的內容，寫下了自己的感受。交流時也是興趣盎然。只有彈性預設教學內容，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的自由度，教學過程才不會死氣沉沉，給生成留足空間。

二、靈動生成落實預設

預設體現教學的科學性、計劃性和封閉性，生成則體現教學的藝術性、動態性和開放性。教師在以“平等者中的首席”的身份組織、參與課堂的互動時，要傾聽學生，捕捉信息，不斷地重組信息，以恰當的評價性語言進行點化，讓新的問題成為新的課堂生長點，從而推進課堂教學鮮活資源的生成，進一步促進預設的升華，實現有效地課堂教學。

1.在多元解讀中生成

有人說，作家創造出來的只是“文本”，而經讀者閱讀參與創造完成的才是“作品”。也有人說，作家的作品一經問世，就不再屬于作者（即讀者有各自的解讀）。所以，在教學中，教師指導學生對課文進行理解時，應該允許“仁者見仁，智者見智。”對文本進行多元解讀，在課堂上，這種多元解讀會引發學生進行思維碰撞，促進學生的成長。

[案例]筆者在執教《炮手》時，提出“如果是你，你會炸掉自己的家嗎？”

學生1：不會！那是我自己辛辛苦苦幾十年買下的房子。

學生2：不會！炸掉了以后家人就沒地方住了！

師：大家結合當時的情況，想一想，作為軍人，你應當怎么做？

學生3：我會炸掉自己的家！因為現在是德軍的住地了，為了國家安全，必須要炸！

……

從這個例子我們可以看到，老師引導學生多元解讀文本，產生思想的火花，使孩子們強烈地意識到炮手的舍家為國，一種肅然起敬之情油然而生，他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華。

2.在錯誤利用中生成

在日常的語文教學中，由于學生年齡小，思維活躍，往往會出現“卡點”，出現這樣那樣的錯誤，這是很正常的?！罢n堂應該是允許學生出錯的地方”。學生出現錯誤并不是什么壞事，關鍵是教師要利用好這一“錯誤”，賦予它特有的價值。面對學生的錯誤，教師要有耐心和智慧，不要一味地想著扭轉學生的思路，要讓學生的錯誤成為一種教學中難得的資源，并加以有效利用。只要教師心中有數，心中藏著目標，就會機智地通過不同途徑實現目標。因為“錯誤”可以激發學生的心理矛盾和問題意識，更好促進學生的認知發展。

這一策略的具體做法是：教師引導學生自己發現問題，及時分析問題的癥結所在，自我改正，把糾正錯誤的主動權交給學生。引發學生對問題的重新審視，激發學生間的對話交流，教師巧妙點撥，從而使學生的理解趨于正確、全面，以便促進有效生成。

利用錯誤生成的策略，要求教師在面對課堂上的誤解時，要理解學生的幼稚想法，善于從學生的錯誤中敏銳地捕捉到生成性火花，化錯為對，激活教學，巧妙點撥，學生的誤解也就成為了有效資源。

總之，在小學語文教學中，無論什么樣的策略和方法，都需要教師精心預設，有效調控，從學生的實際出發，讓預設與生成和諧共鳴，我們的語文課堂才會煥發真正的生命活力。