任務型教學法在大學語文教學中的應用

鄭紅

【摘要】任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的教學方法，它以任務為目的組織教學。在完成教學的過程中，利用互動、交流、合作等學習方式，充分激發學生的認知能力，調動自身已有的資源參與教學實踐活動，從而獲得切身的體驗。這是一種先進的教學理念，符合教育發展的規律。將任務教學應用于大學語文的教學實踐活動中，可以有效地解決傳統大學語文教學實踐活動中存在的諸多問題，不僅提高了大學語文課堂的教學質量，培養了學生的文學素養，更優化和擴展了學生應用實踐能力。

【關鍵詞】任務教學法；大學語文；教學；實踐能力

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0029-02

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，任務型教學理論逐漸引入我國的課堂教學，并且受到了眾多教育專家的認可，是我國課程教學改革的一個走向。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點，他強調在教學活動中，教師應當圍繞特定的教學內容，設計出具體的、可操作的實踐任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等活動形式來完成任務，以達到學習和掌握教學內容的目的。

一、任務型教學中教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學，任務型教學法將要解決如下教學任務

1.設定教學目標。教學任務首先要具有較為明確的目標指向。這種目標指向是指任務本身要達到的非教學目的，和利用任務所要達到的預期的教學目的。如在大學語文教學中，我們首先要明確兩個目標：知識目標和能力目標。知識目標中，我們強調要學生掌握中國詩文的歷史源流與流變，中國文學史，部分“原典“及各時代的文學精華。能力目標中，要培養學生如下的能力：傳承中國文人先賢的人格的能力，書寫表情和表意的文章的能力，評點熱點文學、文化現象的的能力，傳承紅色文化的能力，參加朗誦、演講、辯論及征文比賽等活動的能力。教師通過設計任務所期望達到的教學目標，可以使學生增強主體意識，提高語文實踐能力。

2.豐富教學內容。任務型教學中要解決的中心要素就是“做什么”。在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。在大學語文課堂教學中，做好鏈接和承載，做好觸類旁通和興趣引領，就能更好地豐富教學內容。

3.完善教學程序。任務型教學中解決了“做什么”的問題之后就要解決“怎么做”這個問題了。“怎么做”就是指學生在執行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，它包括學生在任務完成過程中某一任務所處的位置、執行的先后次序、執行任務時需要的時間分配等。

4.增加教學材料。任務型教學中可以增加所使用或依據的輔助資料，這樣可以豐富教學內容，充實學生的知識含量，實現“一本帶多本”的教學目的。首先豐富教學載體是至關重要的，在大學語文課堂教學時，要融入更多的多媒體教學模式，促進課內知識與課外知識的高效融合。

5.轉換教學角色。任務型教學可以促進教師和學生的角色轉換。教師由原來的課堂主導者變成任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者，學生由原來的被動者轉換為任務的具體實施者。教師和學生明確的角色定位，可以促進教學任務更順利更有效地進行。

6.設定教學情景。教學任務的情景是指教學任務所產生和執行的具體環境或具體背景。它包括活動中的具體情境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在教學任務設計過程中，應盡量使情境接近于現實，可以提高學生對各項任務的自覺意識。

二、任務教學法對大學語文教學的影響

1.任務教學法夯實了學生的語文基礎

當前我國教育部門明確提出要重視大學語文教學，各高等院校也都按照相關指示開設了大學語文課程，但是長期以來大學語文的定位都不夠準確，實際的教學過程中，課程地位較低，被各種專業課程擠向邊緣，加上大學語文教師依然是按照高中語文教學的思路進行，教學僅限于文章字詞、背景等淺層內容的分析，沒有深入地發掘其時代意義、人生智慧，因此學生對于大學語文的學習積極性較低，大多數學生更愿意選擇那些趣味性較強或者對自身專業學習有利、對未來就業有幫助的公共課程。大學語文教學中，任務教學法的引入和實施，培養了學生的人文精神、審美文化等綜合素質，傳授了文學及文化知識，提升了學生的語文素養。促進大學語文教學幫助學生樹立文本中包含的文學知識，傳承中華民族的優秀的文化、精神，激發學生語文學習的興趣，教會學生自學，幫助學生養成良好的語文學習習慣。正如我國教育家葉圣陶先生曾說過，語文教學的主要目的應該是讓學生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”，這樣學生的語文素養才能真正得到全面提升。

2.任務教學法鍛煉了學生的專業技能

大學語文教學中任務型教學法的實施將語文課程與學生的專業課程結合起來，在傳承傳統文化、人文精神的前提條件下，突出專業特色。能讓教師在語文教學中遵循因材施教的原則，針對不同專業的學生，根據專業特點選擇教學側重點，使大學語文教學成為學生專業技能的有效促進者。比如，文學在培養高職學生職業素養上具有重要的意義，是職業人員的精神伴侶。高職學生可以通過閱讀文學作品、感悟其中的內涵，培養自身的想象力、批判思維等，讓高職學生主動的思考自己職業中的道德問題，因此高職院校開展大學語文教學非常有意義，可以幫助高職學生養成良好的職業素養。

3.任務教學法培養了學生的人文素養

人文素養是一種內在的精神品格，現代社會人們除了需要具有較強的專業知識之外，還需要具備高尚的道德品德，擁有正確的價值取向。對于青年大學生而言，大學是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵點，對于學生的成長及未來的發展有著重要的意義。大學語文教材中選擇了古今中外的各種文學精品，它們都具有很高的文學價值，其中蘊含著深刻的人生哲理及真摯的思想感情，兼顧了歷史、哲學等多個方面，反映了歷史及現實生活中許多令人關注的關鍵問題，是大學生人文素質教育的主要載體。大學語文課堂教學中實施任務型教學法額可以幫助教師能夠深入地挖掘這些作品的深層次內涵，以文學發展脈絡為主線，鼓勵學生盡可能多地閱讀這些文學作品，使學生在閱讀過程中體會文學的魅力，感悟其中蘊含的人文精神，利用這些文學作品陶冶學生的人格，通過思考、討論，體驗前人的思想感情及文章中包含的真善美，引起學生情感的共鳴，潛移默化地孕育學生靈魂，健全人格，從而促進學生人文素養的提升。此外，大學語文承擔著激發學生文化自覺性和政治意識的重要功能。任務型教學法的實施，使大學語文教學提供的素養教育，不僅僅是技能性的寫作素養和趣味性的文藝素養，而更應該是對于自身文化政治傳統的深刻理解和對于現實文化政治的深入體認與自覺認同。

三、任務型教學法在大學語文教學中的實踐應用

以劉麗主編的《大學語文》為主要授課教材。將教材的七個單元分成七個小模塊。根據每一個單元的具體內容和篇目的難易程度進行任務設置。下面研究者以《我與地壇》的教學為例，從教學設計的三個環節上探索任務驅動、分層教學法的綜合運用。

1.準備環節分層設置三個任務，學生自主選擇，交流合作完成任務

任務1：處理生字詞，分段進行配樂朗讀，初步感知課文。

任務2：搜集地壇圖片和影視資料，分析特點并用多媒體進行展示。

任務3：搜集資料填表。通過對海明威、托爾斯泰、賈平凹等作家的生活經歷、寫作背景對比分析，訓練學生的信息處理能力和概括能力。

2.感悟環節主要從“感知”、“感悟”兩方面設置任務，引領學生感悟文本，討論探究，完成三維目標

任務1：描述作者筆下的地壇的模樣。（直接、間接）

任務2：體味作者對母親的懷念與愛。

任務3：學生利用教師提供的關鍵詞，聯系文本表達的整體思想情感。

3.拓展實踐環節：課后訓練分層。（必選作業+自選作業）

任務1：結合生活實際或本專業特點，談談愛的新認識，寫一段隨筆。

任務2：仔細閱史鐵生的生平經歷，感受他的語文魅力。

任務3：欣賞史鐵生的作品并書寫心得。

在《我與地壇》一課教學中分層、任務的設計始終以職業活動為導向，貫穿職業教育“做中學學中做'的理念，圍繞教學目標，依據學生性格特征、能力水平，依據因材施教原則，將人本理念的基本特征體現在教學中，尊重學生個體，為每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，促進學生積極主動地發展自我，展現自我。任務型教學法的應用，使教學目標更明確、更生動，學生的學習熱情更高，培養了學生之間的溝通能力，讓不同層次的學生都學有所得。

四、結束語

目前，大學語文課堂教學一定程度上存在教師厭教、學生厭學的狀況。采用任務型教學法，可以增強學生的學習興趣，提高教學效果。在任務型教學中，無論學生的學習基礎如何、學習能力強弱，課堂上完成的目標是一樣的。使任務型教學模式的應用研究逐步走向多層化、多元化的發展模式。在確定學習內容、學習模式之前，教師可以根據學生的差異性，根據不同專業、不同基礎、不同學習能力對學生進行分層、有針對性地教學。充分調動學生學習的主觀能動性，促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，發揮學生的主體性作用，拓寬學生的知識面，培養學生人際交往、思考、決策和應變能力，促進學生的全面發展。

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