應用多媒體技術支持數學教學中的優勢和劣勢

李曉麗

【摘要】信息時代，信息技術應用能力已經成為教師的基本能力之一，數學教師必須了解多媒體技術在數學教學中的優勢與劣勢，做到利用信息技術有效支持教學。應用多媒體技術支持數學教學中的優勢包括教學內容的呈現方式更加豐富、增大課堂容量、提高課堂效率、拓展教學資源、便于學生查漏補缺等；劣勢包括導致教師過度依賴于多媒體、教師使用多媒體課件的盲目性、減少了解題的推理步驟、容易造成學生學習思維的惰性、不能很好地體現整節課的知識結構等。筆者的這些分析可以為其他教師教學提供借鑒。

【關鍵詞】多媒體技術 數學教學 信息技術與課程整合 多媒體應用

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0104-01

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術已經被廣泛地應用到社會生活的方方面面，尤其在現在的課堂上。信息時代，信息技術應用能力已經成為教師的基本能力之一，數學教師必須了解多媒體技術在數學教學中的優勢與劣勢，做到利用信息技術有效支持教學。

一、應用多媒體技術支持數學教學中的優勢

1.教學內容的呈現方式更加豐富

傳統的數學課課堂中，學生學習知識都靠教師的“教”，教師拿著一本和學生一樣的教材就可以完成教學內容，但僅僅是書本上的枯燥知識，最多也就是在黑板上畫上點圖形。但多媒體進入課堂后，教師可以使用課件來呈現教學內容，包括文字、圖形、聲音、動畫等各種要素，學生的“學”就不再那么枯燥，可以從多種感官上來吸收知識。

2.增大課堂容量，提高課堂效率

初中數學課上，有些題目的題干特別長，而解題過程就更加繁瑣，傳統課堂上往往一節課的時間還不夠解答一道題目，而借助于計算機、網絡等，能夠快速地搜索并處理大量信息，這樣就大大地提高了課堂效率。

3.拓展教學資源

數學是一門類比性比較強的學科，作為數學老師常常說的一個詞叫做舉一反三，可課堂的時間有限，于是多媒體技術就很好的解決了這個問題，可以便捷地拓展教學的資源，并以各種各樣的形式展現在學生的面前，提高學生的學習興趣，取得更好的學習效果。

4.便于學生查漏補缺

不同的學生有很大的差異性，有些學生在課堂上的40分鐘，消化吸收本節課的知識完全沒有問題，但對于一些理解能力欠缺的學生來說，數學課就好比在聽“天書”，課上的時間遠遠不夠，可回家就只剩下課本和練習冊。但隨著計算機進入千家萬戶，學生可以將老師上課使用的多媒體課件拷貝下來，不懂的地方反復學習，可以便于學生查漏補缺。課下，學生還可以借助微課等學習資源自主開展學習，彌補課堂學習“沒吃飽”的現象。

二、應用多媒體技術支持數學教學中的劣勢

1.教師過度依賴于多媒體

現在的教學過程中，出現了一種現象，教師沒有多媒體就不能上課了！比如學校安排了某位教師的公開課，但那天剛好停電了，這位老師就以“停電了，課件播放不了”為理由推遲了公開課的時間。教師在備課時不考慮教學內容，不考慮學生的實際情況，反正一節課的時間都要讓學生抬頭看著屏幕。教師過度依賴多媒體技術說明教師對信息技術與課程整合的理解還不是很深，只是簡單的停留在播放PPT演示文稿的層面，將多媒體技術支持教學簡單的理解為播放PPT。

2.教師使用多媒體課件的盲目性

隨著網絡的便利性，各種資源的開放性，有些教師在備課時，自主思考、創新的精神逐漸減退，他們選擇直接從網上下載多媒體課件，直接搬到自己的課堂上，這樣盲目地照搬，造成了一些問題，例如教材版本的不同、學生的地方差異性、例子的陌生性等等，這就沒有發揮多媒體課件的優勢，反而影響了課堂的教學效果。就像世界上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣，多媒體課件也需要根據學生、教材、時間等情況及時調整，才能確保良好的教學效果。

3.減少了解題的推理步驟

傳統課堂上，數學教師每節課的板書很多，每一道題的解題過程都會通過引導、講解，將步驟在黑板上一點一點地寫出來，有個循序漸進的過程，學生可以跟著老師的思路，慢慢地解答題目，這樣對于學生邏輯推理能力是很好的培養過程。可現在的課堂上出現了這樣一種情況：有些數學教師將每一個步驟用自定義動畫分別呈現給學生，而有些教師則將解題的步驟在一頁PPT上直接呈現給學生。這樣做如何能夠培養學生的分析能力、邏輯思維？很多教師對信息技術支持課堂教學理解不深，以為有了多媒體，就不用黑板了，就不書寫板書了。多媒體技術固然尤其優勢，但邏輯推理的思維過程仍然是教學的重點，通過板書的書寫，教師能有效引導學生深入思考，加深對知識的理解。

4.容易造成學生學習思維的惰性

多媒體技術終結了一些教師使用粉筆所造成的慢性病，同時也造成了一些學生學習思維的惰性，他們直接看到了屏幕上的標準答案，而沒有經過假設、想象、嚴密的思考。在數學課的教學中，教師要協調“過程”與“結果”的平衡，不能僅僅讓學生“知其然”，更要讓學生經歷數學解題的過程，要“知其所以然”，讓學生有機會通過自己的分析、概括，去探究并發現數學的規律。

5.不能很好地體現整節課的知識結構

以前在聽課的過程中，當一節數學課結束后，我們看著黑板，都能夠很清楚地知道這節課講了什么內容、有哪些經典的例題、練習了哪些題目、每道題目的解題過程是怎樣的、整節課是如何由淺入深的。而現在的數學課堂上，有很多教師是不碰粉筆的，所有想呈現的內容都事先放在了課件上；有些教師也僅僅是寫上本節課的課題作為板書。這樣的數學課，記憶力好一點的學生下課后才會說出來學了什么內容，一些學生可能會走馬觀花地度過了40分鐘。

三、總結

信息技術支持課堂教學是一種信息化教學，強調營造信息化教學環境、開展以學生為主體的教學、培養學生核心素養三個要素。教師要面向學生數學學科核心素養發展開展教學，正確認識多媒體技術在數學教學中的優勢與劣勢，做到利用信息技術有效支持教學，不斷取得更好成績。