以“語用”為基，培養低年級學生讀寫能力

趙蕾

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習的目的就是為了表達，就是為了提高聽說讀寫的能力。低年級學生正處在語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，語言的豐富、智力的發展、思維的拓展為讀寫能力的培養創設了有利的條件，培養低年級學生讀寫能力的可以從五方面著手：一、培養讀寫能力要重視識字、寫字教學；二、培養讀寫能力要重視朗讀指導；三、培養讀寫能力要重視語言的積累與運用；四、培養讀寫能力要重視閱讀方法的指導；五、培養讀寫能力要重視課外閱讀。

關鍵詞：語用；低年級；讀寫能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0084-02

語用，就是語文實踐，是學生學習語文之后對語言文字的運用。指能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。2011版《義務教育語文課程標準》指出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"因此，從某種意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了提高聽說讀寫的能力。

目前，我國關于"語用"教學的研究多集中在中高年級，且大多是通過學習文本仿寫段落、文章，往往忽視了對低年級學生閱讀積累和說寫能力的培養。筆者認為，低年級學生正處在語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，語言的豐富、智力的發展、思維的拓展為讀寫能力的培養創設了有利的條件，這一時期，教師如果能落實課標精神，把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關的字、詞、句、短語進行訓練，勢必能提高學生的語文能力。 下面，從五個方面來舉例談一談低年級學生讀寫能力的培養。

1.培養讀寫能力要重視識字、寫字教學

識字教學是低年級教學的重點，也是語文學習的根基，新教材對識字教學的重視顯得尤突出。以一上教材為例：除了第一和每五單元是專項的識字單元以外，識字還分布在教材的拼音版塊、閱讀版塊、語文園地版塊。在識字方法上除了拼音識字以外，還有看圖識字、字理識字、蒙學識字、兒歌識字、反義詞識字、歸類識字識字、游戲識字、生活識字等，方法之"多"。教學中，不僅要讓學生了解這些識字方法，還要引導他們學會運用這些方法讀準字音、認清字形、弄清字意。

比如：部編一上教材《小小的船》這一課。既然是閱讀單元，我們可以依托文本，從課文入手，讓學生借助拼音先把課文讀通讀順，圈畫生字，接著摘出詞語認讀，最后是對生字的識記。由"文"到"詞"到"字"遵循由具體到抽象這一記憶規律，并把游戲和比賽引入課堂來激發調動學生的識字興趣。課堂上老師可以先引導學生表達"你用什么方法記住了哪個字呀"，讓學生依據已有的知識經驗自由表達，例舉識字方法（如：加一加呀，比一比呀，組詞呀，生活中識字呀）。對于難記和有特點的字，老師可以從解析字形或字義方面授之以新的方法，比如這一課的"閃"和"看"字，"人"躲到門里面為"閃"，把手搭在眼睛上方為"看"，通過看圖和動作幫助識記生字。

等到學習下冊時，學生已經有了一個學期識字經驗的積累，可以對生字進行歸類、整合，提高學習效率。比如：一下部編教材第《棉花姑娘》一課，共有17個生字。老師不能一下子都拋給學生隨意選擇去記，這樣效率會很低；而是要充分運用學過的舊知，教給學生歸類識記、表達的方法，提高效率。可以引導學生說"我用什么方法記住了哪一類字？"培養學生主動思維、規范語言。學生觀察后會發現、表達 "棉、娘、奇、顆、瓢、吐、啦、星"這幾個字都是由兩個生字放在一起組成了新字，可以用"加一加"的方法記住；"別、治、病、醫 "這幾個字可以用熟字加偏旁的方法識記。對于"碧""燃""燕"這三個難記的用字可以激發學生用編謎語、看圖和字理識字的方法把它們字的音、形、義聯系在了一起識記。這樣，有方法、能表達，識字效果增強了，學生讀的能力自然就提高了。

在寫字教學環節，教師要引導學生先觀察表達，再書寫比照，最后評價復練。這一過程中，老師同樣可以教給學生一定的"話語體系"。比如：哪個（哪類）字是什么結構，什么特點，我想提醒大家注意的是……，這樣的訓練不僅能提高學生的觀察力和書寫時的準確度，還可以提升學生的語言表能力。

2.培養讀寫能力要重視朗讀指導

低年級的閱讀教學，首先要指導學生把課文讀正確、讀流利，要重視通過朗讀培養學生的語感。在語文學習中，學生從最初從書本上接觸知識，到最終完全內化，變成自己的語文能力是一個復雜、漸變的過程。因此，教師在指導朗讀時要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求，還要以多種形式反復練習朗讀，同時重視范讀的作用。

一些老師常常先讓學生讀書，讀完以后才把要求拋出來，這樣的無目標閱讀不僅不能及時反饋學生的閱讀效果，還不利于閱讀能力的提升。反復練習，是因為朗讀能力的培養只有通過不斷的"習得"才能提升，教學中萬萬不可以"以講代讀"，擠占讀的時間。能夠聲情并茂的進行范讀是語文教師的必備的基本功，特別是對于低年級的孩子來說，朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠具體的感受，幫助學生提高朗誦能力。

以部編教材一上《秋天》這一課為例，談一談朗讀指導。

這篇文章的課后第一個語文要素就是--朗讀課文，注意"一"的不同讀音。背誦課文。

一年級朗讀的基本要求就是讀準字音，讀通句子。"一"的變調是本課教學的一個重點，除此之外，在備課中會發現課文中帶有輕聲的幾個短語也是學生容易讀不好的地方。教學中可以采用這樣的方法：

①先讓學生借助拼音，用手指讀課文，做到不添字、不漏字。

②教師范讀、教讀。讓學生一邊聽，一邊跟讀，糾正自己讀錯的字音和讀破的句子，圈出帶"一"的詞語，在語境中感知不同的讀音。

③分類出示出示詞語，借助詞語指導輕聲和"一"字的變調規律。

lelezile

涼了 黃了 葉子 來了

天氣涼了 樹葉黃了 秋天來了

y í yì yí yī

一片片 一群大雁 一會兒 排成"一"字

④出示詞組所在的句子進行練讀，在語境中讀準不同讀音。

⑤同桌互讀，進行評價，背誦。

⑥找出學過的帶"一"字的詞句，互相拓展練習讀。

⑦在后續的學習中進行鞏固訓練，生活中鞏固練習。

3.培養讀寫能力要重視語言的積累與運用

語言規律的把握，語用技能的形成往往需要眾多同一語言不斷復現、刺激、同化和順應的基礎 上，才能形成相應的心理圖式或相似塊。積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一。教材在課后練習的設計中安排了這幾個方面的積累運用。一是通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句，二是詞語的積累與運用，三是句子的積累與運用，四是句段知識的積累。

下面就以《小小的船》這一課談語言的積累與運用。

這篇文章的課后練習是關于詞語的積累與運用。依據單元要求，可以設計帶疊詞"的"字短語語的訓練。

①熟讀課文

②出示課文內容填空

_____月兒/______船。______船兒/兩頭尖。

我在/_____船里坐，只看見______星星/______天。

③發現所填詞語的特點？進行詞語比較哪個好？

例：船小的船小小的船

④觀察圖片"船兒"和"月兒"的相似之處

練習仿說：小小的（ ） 彎彎的（ ）

閃閃的（ ） 藍藍的（ ）

⑤拓展練習（ ）的西瓜 （ ）的頭發

（ ）的湖水 （ ）的（ ）

4.培養讀寫能力要重視閱讀方法的指導

任何一種能力的形成都不可能一蹴而就，非經過一番歷練不可。語文能力也是如此，"學得"與"習得"就成為語用教學的達成途徑。部編版教材比之先前的人教版，更加重視多種閱讀方法的教學，培養學生獨立的閱讀能力。比如：默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書。比如：部編版一上教材中涉及到的一項閱讀方法是--找出課文中明顯的信息，第一次出現在第7課《青蛙寫詩》，后三次分別出現在第11、12、13、14課，前面學習滲透，后面反復訓練，由圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來培養閱讀能力。

以《雪地里的小畫家》為例，可以這樣訓練：

①帶著問題讀文，邊讀邊用不同的符號在文中圈出雪地里都來了哪些小畫家，他們畫了什么？

②然后出示課件，舉手反饋。（有的孩子會把青蛙畫上）

③質疑：什么是小畫家？小動物怎么會畫畫呢？

學生會說"會畫畫的，畫畫得好的叫小畫家"。"因為它們踩在雪地上的腳印特別像竹葉、梅花、楓葉和月牙，所以說他們是小畫家"。

④練習（ ）畫（ ），（ ）的腳印像（ ）

⑤解疑：青蛙是小畫家嗎？為什么？

要回答這兩個問題，學生就要再次聯系課文的內容，找依據，這正是從課文中提取信息的一次鞏固訓練，閱讀能力的提升。

5.培養讀寫能力要重視課外閱讀

語言運用要從"課堂"走向"生活"。因為真正檢驗一個人語文能力的不是課堂，而是生活。部編版教材一個重要的編寫思路就是--倡導大量閱讀，加強課內外溝通，把提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，促使兒童閱讀進教材，進課堂，進課表，進評價，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量。

"快樂讀書吧""和大人一起讀"是教材全新設置的欄目，是激發學生閱讀興趣，加強學生課外閱讀的一個重要舉措，體現了課內外閱讀相結合的重要。落實課外閱讀目標可以從以下幾方面做：

①利用家長會，講課外閱讀的重要性，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導。贏得家長的支持。

②推薦課外閱讀的書目，進行閱讀指導。

③建立班級QQ讀書群或微信群，營造網絡讀書氛圍，并利用網絡平臺對家長進行培訓。

④建立讀書激勵機制、評價機制。

⑤營造讀書環境，豐富閱讀資源。

⑥保障課內、外閱讀時間，搭建分享展示平臺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2091103，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社出版，2012.

[2]劉仁增.語用--開啟語文教學新門[M] 福建：海峽出版發行集團、福建教育出版社，2015：19，30-31