中高職銜接框架下高職英語分層教學模式研究

【摘要】為體現以人為本的新課標理念，推進新課標改革，部分高職院校在英語教學中試水分層教學模式。但這種模式尚處于起步階段，而中高職銜接的背景又帶來新挑戰。本文盤點了高職院校中英語分層教學模式可能存在的問題，希望對相關研究有所啟發。

【關鍵詞】中高職銜接；高職英語；分層教學

【作者簡介】徐蕾莉，湖北工程職業學院。

引言

隨著高職院校不斷擴招，職業教育的規模快速擴張，很多高職院校的招生范圍也隨之擴大。學生來自不同地區，教育背景、個人資質等都存在明顯差異，生源的復雜性增加了教學難度。在中高職銜接背景下，高職生源層次多元化，中職生逐步成為高職院校的重要生源之一，使得原本就存在的地域、受教育水平以及個體認知水平差異的教育群體進一步復雜化。學生水平參差不齊，英語教學難度不斷加大，教學模式亟待創新。

一、內涵及必要性

分層教學模式是一種新型教學模式，是根據學生學業基礎與學習能力的不同，將同一班級的學生劃分為不同層次的小組，為各小組分別制定相應的教學方案。

由于高職學生的英語水平差異很大，單一的教學方案已無法滿足所有人的需求。面對現實困境，高職院校英語老師逐漸認識到必須進行分層教學，因材施教，以激發不同學生的學習興趣，從而提高學生整體的英語水平，增強其核心競爭力。

二、中高職銜接背景下高職英語分層教學存在的問題

1.教學評估或缺乏公平性。分層教學模式不僅要求教學對象、教育內容、教育目標的分層，還包括考核內容的分層、教學評估的分層。但是分層評估的方式對同年級學生學習評效結果可能有失公平。假如高層次班級考試試題難度過大，有可能出現低層次學生成績反而高于高層次的學生的結果；顯然，這將挫傷高次層學生的學習積極性。

2.學生自尊心可能受到傷害。搞分層教學原本的目的是因材施教，確保每一個學生都不掉隊；但如果不考慮學生心理，簡單地推行分層教學，反而有可能傷害學生的自尊心。那些被劃分到低層次的學生有可能產生自暴自棄的心理，認為自己就是比別人差，努力也沒有用。這種心理現象一旦出現，不僅會影響其英語學習，甚至會對其整個的學校生活造成負面影響。對于“直升”高職的中職學生而言，這種壓力可能更為明顯。長期以來，“高中生是優等生，中職生是劣等生”的錯誤觀念一直普遍存在。試想，原本就飽受歧視缺乏自信的中職生，一升入高職就在英語分層教學中被劃分到了較低層次，他們會不會從此放棄？因此，在分層教學中老師一定要高度重視學生的心理問題，否則只會適得其反。

3.存在榜樣缺失現象。一個良好的學習環境離不開良性競爭與互幫互助。沒有了學習榜樣和追趕的目標，學生有可能對自己做出錯誤的判斷，甚至出現自滿情緒。分層教學模式如果只顧分層，而缺乏不同層次之間的聯動，就有可能引發榜樣缺失問題。低層次組別的學生，英語基礎都比較弱，在同組英語學習過程中很難尋找到學習榜樣，這不利于教學目標的實現。

三、中高職銜接背景下高職英語分層教學模式實施策略

1.應以全局觀念作引領。分層教學模式要求英語教育當中教育目標、教育要求、教育內容、教育受眾等每一個環節都須分層設置，這不是單一的教師或班級就能達成的；需要從整體上進行統籌規劃，對教學資源進行重新配置；總之，需要以全局觀念進行引領，英語教學部門、教務處等相關部門密切協調與配合才有可能實現。

2.突出教育目標分層感，弱化教育受眾分層感。《關于高職教育英語課程教學要求》，明確規定了高職英語教學目標、內容與要求：高職英語教學最終目標是培養學生的語言實踐運用能力，突出教學內容的實用與針對性。針對學生英語水平參差不齊的問題，提出統一要求，進行分類指導，實際教學中，要觀察落實“實用性為主、夠用為度”的原則。針對英語基礎好、領悟力強的學生可以單獨提出較高目標和任務，進一步拓寬學生的英語知識面，著重培養他們語言實際應用能力。對于英語基礎較差、缺乏自信心的學生，當他們完成了教學任務時需要及時給予反饋，正面激勵，激發他們的學習動力，提高他們的學習興趣。在分層教學過程，不必要一味強調生源渠道對教學效果和教學內容的影響，例如不宜簡單粗暴地劃分為高中生和中職生，還是應該尋找更為客觀的劃分標準。

3.注重教育受眾的教育需求，打破傳統教學格局。大學英語等級證書是高職生就業時的敲門磚，更是高職生步入本科院校繼續升造的必備條件。不少的高職學生有需求，希望通過專業的英語培訓提高自己的英語水平順利通過英語等級考試，獲得等級證書。傳統的教學格局是以行政班級為教學主體，隨著時代的發展，高職教育也發生的了顯著變化，實踐證明傳統、單一的教學模式已經越來越難以滿足學生的教育需求。建議打破行政班級教學格局的限制，以學生的教育需求作為英語分層教學目標，將有考試需求的學生重新組班進行教學，這樣做的好處是學生的學習目標一致，他們之間可以形成互幫互助、良性競爭的良好學習氛圍。

四、結束語

高職院校英語課堂是學生英語應用能力培養的主要陣地，也是培養學生英語核心素養的重要途徑之一。高職英語老師要順應時代潮流，積極創新教學模式與理念，而采用分層教學模式就是教學創新的有益嘗試之一——分層教學，因材施教，有針對性的培養學生英語應用能力，提高學生綜合素養，在此基礎上，為學生終身學習與發展提供支撐。