小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用分析

鄭清華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習模式應運而生，其屬于一種全新的課堂學習方式，對于學生應變能力、創造能力以及交際能力的提升具有著至關重要的作用，與此同時，其還可鍛煉學生自主解決問題的能力，符合現代化教育的實際需求。文章對小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】新課程改革；小組合作學習；高中英語；現實語境；優等生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0255-01

高中階段的英語課程一直都深受教育界的廣泛關注，隨著新課改的頒布實施，也對當前的高中英語教學質量提出更高要求。教師應重點培養學生的口語交際能力和自主學習能力，盡可能的使其將課上學到的知識靈活的應用于日常生活中，提升自身的英語實踐能力。

一、小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的應用現狀

首先，目前的有很多高中生均將該學習模式作為一種學習任務，未能真正體會到其深層次的精神內涵。在課堂實踐過程中，部分學生經常會將學習任務交給同組學習成績較好的同學，過分重視組內學習成績排名，進而直接忽視了成員之間的相互配合與協調，最終導致該教學模式的形式化問題，未能充分發揮出其應有的價值和作用。

其次，在小組合作學習的過程中，教師經常無法發揮出自身的積極引導作用，在角色定位方面也出現了理解上的偏差和誤區。英語與漢語的學習過程存在較大差別，對于學生而言，英語學習較為缺乏現實語境，進而直接增加了其學習難度。在此情況下，教師便成為了解決學生實際問題的關鍵途徑。但縱觀當前教學現狀，發現大多數教師均未能幫助學生解決實際問題，在小組合作學習的過程中，經常會事先設計好問題和答案，如此很難對學生的自主學習能力進行培養，且難以達到新課程改革的實際要求[1]。

最后，教師在評價小組合作學習模式的過程中，由于尚未建成完善的獎懲機制，進而直接導致學生興趣缺失的問題。由于每個學生的學習能力和語言情況不同，因此，在小組合作學習的過程中，教師若無法科學分組，便會將很多學習能力相似的同學集中在一起，如此將極易導致整個小組學習成績直線下降的問題，難以調動學生的學習積極性。

二、小組合作學習模式在該哦中英語課堂教學中的實踐應用

（一）小組合作學習的基本條件

1.確保分組的科學性

分組是小組合作學習模式實施的前提和基礎，確保分組的科學性與合理性，可有效避免后續實踐過程中的一系列難題。教師在具體分組的過程中，各組人數均應保持在4～5人左右，優等生、中等生以及差等生的比例為1：2：1，每組選擇一名優等生作為組長，負責學習任務劃分。另外，在分組的過程中，教師還應充分考慮學生的成長背景、家庭環境、性別、學習能力等因素，盡可能的做到公平公正[2]。

2.角色轉變

教師在完成分組之后，需結合實際的教學進度和內容，為學生設計出相適應的學習任務，由各個小組組長下發至組內成員手中，之后由同學們共同商討，直至完成學習任務。在此環節中，教師應完善的落實好角色轉變工作，如既要是課堂學習的“指揮官”，同時還應是課堂教學的“統籌官”。要兼顧每個學生的學習能力和實際需求，尊重學生的課堂主體地位，并要與其進行平等對話，幫助其明確課堂學習目標，為學生搭建自我展示的平臺，如此才可達到事半功倍的學習效果。

（二）具體教學實踐

在實施小組合作教學的過程中，通常會分為三個環節，即課前、課中及課后。文章主要以“Festivals around the World”一課內容為例，對該教學模式的具體實踐過程進行了分析。

1.課前預習環節

首先，分組之初，教師在每個小組中都安排了學習成績較好的同學，故在該環節中，教師可讓個小組中英文發音較好的同學進行組內領讀，并對發音錯誤的同學加以糾正，利用自習課的時間做好預習工作，以此加深對課本內容的認識。

其次，結合詞匯表，進行深入學習，并根據單詞具體含義，找出相關詞匯，如believe in——depend on；come about——break out等等。通過該方式，達到拓寬學生知識面的作用。

最后，將組內成員共同整理出來的詞匯制作成卡片，課上與其他需同學共同分享，以此達到復習和鞏固的目的。結合單詞數量，做好組內分工工作，以免工作量過大而挫傷學生的積極性。

2.課堂教學環節

由于學生事先已做好預習工作，故對相關的詞匯和句型也會有一個深入的了解和認識。如此，課上教師可隨機抽取同學，對其發音標準度進行檢查，各小組之間還可相互檢查，以此激發學生的良性競爭意識，教師可對表現優異的小組進行獎勵。在此環節中，讓學生充分認識到了資源共享、合作交流的必要性，教學效果事半功倍[3-4]。

在分析和講解的過程中，教師應讓各小組學生找出學習重點和難點問題，既可以是句型，也可以是詞組，之后大家一起分析對錯，并由教師進行補充，以此實現課程延伸的目的。

3.課后鞏固環節

在以往的教學模式下，教師經常要求學生死記硬背，在此情況下，極易削弱學生的學習積極性，同時也增加了其學習壓力，很難達到理想的學習效果。基于上述情況，在小組合作學習模式下，教師可讓學生進行課文復述或結合相關內容自行編寫小短文。另外，還可進行手抄報繪制，對比中西方節日的區別。同時，還可組織學生在課上展示特色文化節。通過上述教學模式的開展，可達到加深學生學習體驗的目的，為有效性課堂的實現奠定了良好基礎。

三、結束語

綜上所述，在高中英語課堂教學中融入小組合作學習模式，可為學生營造出生動、有趣的課堂氛圍，并減緩其焦慮、緊張情緒。但縱觀當前的應用現狀，發現在個別領域仍存在較多缺陷問題，故在今后實踐過程中，要求教師綜合考慮各方面因素，從而不斷提升教學質量，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1]喬闊，寧云童，徐笑梅.“五要素理論”視閾下高中英語小組合作學習應用的現狀調查與研究[J].基礎教育研究，2016，13：54-57.

[2]宮平.基于小組合作的PBL教學法在高中語文教學的探索與實踐[J].西部素質教育，2016，220：85-86.

[3]蔡文霞.淺談合作學習在高職高專英語分層教學中的應用[N].吉林廣播電視大學學報，2011，05：36-38.

[4]杜周軍.小組合作學習在高職旅游英語教學中的應用——以綿陽職業技術學院為例[J].產業與科技論壇，2014，1322：169-170.