高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思

張冬梅

【摘要】閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，因此我們普遍認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀息息相關(guān)。因此學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方式；語(yǔ)感；反思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0228-01

“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。”這是英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出的內(nèi)容。語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，因此我們普遍認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀息息相關(guān)。因此學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。在這過(guò)程中詞匯量也不容忽視，所以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。

在長(zhǎng)年的教學(xué)實(shí)踐中由于學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

首先，有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式更新觀念。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐實(shí)際上就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，不斷提高課堂教學(xué)效益，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略。

其次，有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

最后，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。其中默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在詞匯量少，閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如智力因素，方法與策略因素，情感因素。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂，無(wú)從下手。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。最后，中西方文化和思維方式的差異。

語(yǔ)言學(xué)研究成果表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，只有達(dá)到一定的輸入量，才能確保有更好的輸出，你有一桶水才能倒出一碗水。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為語(yǔ)言輸出的必不可少的途徑。我們古人早就總結(jié)出了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入。但在現(xiàn)有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，如材料內(nèi)容和設(shè)備等而閱讀則是可行和可靠的，自己可以獨(dú)立完成。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。所以，有必要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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