小學識字生活化探究

楊群會

【摘要】在新課程不斷深入改革的今天，小學教材也發生了較大的變化，在小學階段，學生必須習得兩千五百個漢字，而在一、二年級就要求掌握一半，這對學生和教師來說，壓力都是非常大的。而新課程也把小學生的識字能力放到了一個關鍵的位置上，漢字本身也有著超乎尋常的地位，表形到表意，象形到象征，都是漢字的博大精深之處，也證實了漢字離不開生活，學生識字也離不開生活化的教學。本文則秉著筆者多年的小學教育經驗，就小學識字生活化探究做一詳細闡述。

【關鍵詞】小學識字 生活化 探究

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0044-01

在小學階段，課程標準中的首要目標便是識字，漢字是學生進行學習和閱讀的基礎，是在生活中與人交流，無處不在的基礎。如果學生的漢字沒有得到良好的學習，那么會嚴重的阻礙其它課程的學習，也會阻礙學生智商的進步。因此，小學語文教師要用相應的教學手段，讓學生盡快的功課識字的難題。生活化教學方式就是很好的一種選擇，將漢字與生活實際聯系起來，提高了學生的興趣的同時也豐富了漢字量，促進學生的發展。

一、低年級學生識字的問題

在小學階段，學生對于學習總是富有情緒色彩的，他們這個年紀缺乏認知，只對自己感興趣的事情上心，鉆研，但漢字的學習顯而不是讓他們可以感受到樂趣的事情，枯燥和乏味，日復一日反復的書寫練習，都使得學生對漢字的學習絲毫提不起興趣，再加上小學生的注意力不穩定，時常分散，注意的范圍也比較小，導致對于語文漢字的學習力不從心，缺乏相應的學習方式與指導，更不要談高效了。

二、識字的意義

在現當代的社會背景中，認識漢字是一項最基礎的能力，應用于社會生活中的各個領域；識字還是學習其它科目的根基，只有認識了漢字，才能做到不斷向上發展，這是一種起步，是一種累積。

三、識字生活化的策略

（一）學校資源的應用

“校園是第二個家園。”學生在進行學習時，主要的地方便是校園，校園內的文化對小學生能夠起到潛移默化的作用，能夠激發出學生對于識字的興趣，產生出學生想要學習的動力，創設出更加濃郁的識字氛圍。而在現在的教育模式下，很少有教師能夠把校園內的全部資源利用起來的，小學的學習要貼近生活，富有趣味性。因此教師要充分利用好校園資源，將校園生活和識字連接起來，做到真正的生活化。例如，教師可以在剛入學時讓學生認識其他學生的姓名，學生的興趣會大大提升。為學生貼上座位表，并讓學生在家長的幫助下制作兩張屬于自己的名片，一張張貼到座位表處，一張自己拿著。用這樣的方式來使學生對于識字的興趣大大提升；教師還可以帶領著同學們到校園中，認識校園內的名人窗、宣傳窗、校訓名言等，讓學生在游覽觀賞的途中潛移默化的認識些許的漢字，還可以促進學生對于校園的熟悉，達到生活化教學的目的，促進教師教學水平的提升。

（二）創建課堂情境

雖說語文的教學是多姿多彩的，生動形象的，富有樂趣的，但在識字方面，還是會讓學生感受到枯燥無味，繼而昏昏欲睡。“興趣是最好的老師。”這句老話極其的實用，教師要培養出學生學習漢字的興趣，有了興趣，便有了注意力，注意力集中了，才有可能銘記于心。而把課堂變成生活，就是一種很好的教育方式。教師雖說改變不了學生學習的位置，但可以改變學生學習的周邊，將班級內武裝起來，辦好黑板報，墻上貼上識字貼，讓班級內流淌著濃郁的識字氛圍，讓學生低頭抬頭都可以看見生字。還要利用好多媒體技術，在每節課堂開始之前，都播放一段識字動畫短片，吸引學生的注意力。在如此廣闊的生字海洋中，學生才會對識字的學習產生興趣，達到可持續發展。例如，教師可以讓每位學生每天回家都在字帖上寫上工工整整的一頁，第二天撕下來張貼到展示墻上，讓學生無時無刻都能看到自己在學習的生字，提升對于生字學習的興趣，使得識字與生活相融合，在生活化的教學中促進學生的不斷發展，提高小學語文教師的教學能力與成效。

（三）擅用游戲，貼近生活

如果說小學生對什么最感興趣，那么一定是玩游戲。玩游戲不用引導，他們在課下，甚至課上就會主動的去進行，游戲是小學生生活中不可或缺的一部分。利用游戲來進行識字教學，可以讓學生的注意力得到良好的轉移，使得學生對于漢字產生莫大的興趣，在游戲結束后還要給予他們相應的獎勵，提升學生的積極性。例如，教師可以組織大家在班級內玩詞語接龍，但此“詞語接龍”非彼“詞語接龍”。而是要讓學生到黑板把要接的詞語寫出來，寫不對的人受到“特殊照顧”；還可以對學生進行漢語大字典的隨機默寫，教師隨意翻到一頁，找到一詞進行聽寫，寫對的學生可以受到獎勵。通過這樣的方式，讓學生在歡聲笑語中把漢字銘記，也將識字與生活真正的融為一體。

四、總結

生活化是一種現代教育中良好的教學模式，教師要將其與識字相結合，提高學生對于識字的興趣，減少在課堂中學習的嚴肅和壓力感，讓小學學生在輕松、歡快的氛圍中達到學習的目標。

參考文獻：

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