美術教學生活化模式的實踐與研究

朱軍

【摘要】將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，注重知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。我們經過不斷的實踐探索，構建了以生活為載體的美術教學操作模式。該模式的構建是以系統理論為指導，以兒童生活經驗為依托，以學生為學習的主人，在交流互動、實踐探究中進行美術創作活動，激發學生濃厚的創作興趣，提高觀察、思維和實踐創新能力，培養良好的自主意識和學習習慣，而為提高學生全面的美術素質打下堅實的基礎。

【關鍵詞】美化生活；觀察；感受；培養

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0187-01

構建以生活為載體的美術教學操作模式，是以兒童生活經驗為依托，以學生為學習的主人，在交流互動、實踐探究中進行美術創作活動，激發學生濃厚的創作興趣，提高觀察、思維和實踐創新能力，培養良好的自主意識和學習習慣，進而為提高學生全面的美術素質打下堅實的基礎。

一、生活化的美術教學模式的特點

1.具有實踐性特點

綜合的美術課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到美術活動中去，在“調查”、“參與”、“探究”“合作”等一系列活動中培養學生的審美能力，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

2.具有開放性特點

整合生活的美術教學面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，其教學目標具有開放性。整合生活的美術教學面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程具有開放性。

3.具有自主性特點

傳統的教學注重于教師教，學生被動地學，整個課堂被教師壟斷。生活化的美術教學充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。教師讓學生更多地走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，把生活資源變成美術資源。

二、生活化的美術課堂教學模式的基本環節

課堂中的生活化美術教學模式，是指讓學生置身于一定的問題情境中，借助生活經驗解決問題，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，進行美術創作和活動體驗。教學模式如下圖：

1.創設情境激發興趣

創設情境是生活化美術教學的前提和條件，其目的是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。英國實用主義教育家、哲學家斯賓塞在《什么是最有價值的知識》一文中提出：“每門科學必須以純粹經驗為之先導，等到積累了豐富的材料后，推理（創造）才能開始。生活情境的創設要精心設計，要有助于喚起學生積極的情感體驗。美術教學中，創設生活情境應注意以下幾個方面：一是生活情境要符合學生的年齡實際、認知特征；二是生活情境要與課程內容有機結合；三是生活情境要有新奇感，能吸引學生，能激發學生的主動參與；四是要從學生身邊的事物開發情境資源。創設生活情境采用的方法有講故事、做游戲、唱兒歌、表演、變魔術等等。

2.提出問題引導啟發

這是這種教學模式的主體部分和核心環節，也是培養學生探究能力與創新思維能力的重要環節。這里教師的主導作用仍然是必要的，教師根據課程內容、目標要求精心設計問題，引導啟發學生進行探究、進行想象、進行創新；而學生則根據自己的生活經驗，創造性地解決問題。在設疑與與釋疑的過程中，教師要注意以下幾點：

（1）要問題要以生活為切入點，點撥學生的經驗感受；

（2）問題要循序漸進，有一定的探索性；

（3）留給學生思維的空間，尊重學生的自主創新。

3.自主表現激勵創新

這一環節是以學生生活經驗為基礎，以學生的積極參與為條件，引導學生自主表現、快樂學習。也是真個模式的高潮部分，它對于培養學生的美術能力、合作精神、創新精神起著必不可少的作用。

4.設計活動重現生活

這是開展生活化美術教學的必不可少的環節，也是培養學生交流能力、實踐能力、審美能力的重要環節。讓學生積極參與到活動中去，對于培養學生的興趣、態度都有積極的意義。因此，活動方式的設計要體現教學的科學性。

5.課外延伸拓展思維

“綜合課程與其說是建立聯系不如說是發現聯系。它要求教師不僅要發現學科知識內在的關聯和共性，還要使學生以自然的方式去認識學科知識與其他領域之間內在的聯系。”將課內延伸到課外，將一物聯系到另一物，舉一而反三，是生活美術的特色，是讓學生自然認識美術與生活的內在聯系的有效方法。課外延伸，拓展思維有利于培養學生對社會的體驗和對生活的感知，實現經驗的持續增長。

三、生活資源美術化的教學模式的基本環節

上面闡述的是生活化的美術課堂教學模式，筆者在研究“美術與生活的綜合教學”的課題時，更多地鼓勵學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，圍繞自己感興趣的問題，進行學習實踐活動，把生活資源變成美術資源。經過實踐，總結出“生活資源美術化的教學模式”，現闡述如下：

1.為學生提供生活學習的“菜單”

每個學生的生活世界都是不一樣的，每個學生的個性都是獨特的，因此，對生活的觀察、感受、態度也都因人而異，。教師應學生提供生活學習的“菜單”，讓學生在各種類型的生活學習中領悟美術與生活內在的聯系。

2.放手學生搜集材料，進行實踐探究

要使教學方式更貼近于學生的生活，就應該給學生創設自由的“探究生活的空間”。教師讓學生更多地走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，把生活資源變成美術資源。獲得資料的渠道可以通過觀察、寫生、看電視、看報、上網、調查、動手嘗試等。美術創作的方式可針對年級的不同提出不同的要求。

3.設計平臺，讓學生展現自我

學生在生活中學習美術的情況主要通過這一環節進行反饋。因此，教師要重視這個自我展示的平臺，要尊重學生的自主性，要讓學生在這一平臺中獲得成功的喜悅，形成持續發展的內驅力。展示平臺的設計可以有以下幾種形式：課堂展示、美術園地展示、年級展評、學校櫥窗展覽等。教師要肯定學生每一點滴的進步，以激勵性的語言給以鼓勵。

實踐證明，這一模式的教學注重了學生的體驗性學習，做到了教學內容生活化、經驗化，使材料回歸生活，實現了教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化。

參考文獻

[1]《呼喚創造性自主學習的美術教育導向》張亞平.

[2]《中小學美術綜合課程建構的理論思考》嚴抒勤.