小學數學數與計算教學的回顧與思考

翟桂芹

【摘要】本篇文章首先對小學數學數與計算教學的作用進行闡述，其次對小學數學數與計算教學獲取的成果進行解析，并以此為依據，對小學數學數與計算教學的思考進行探究。希望通過本文的闡述，可以給相關領域提供些許的參考。

【關鍵詞】小學數學數；計算教學；回顧；思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0125-01

在當前教學體系全面改革背景作用下，提升學生計算水平是當前開展小學數學教學的主體標準，然而，在信息化背景影響下，計算機等技術的廣泛應用，給小學數學數以及計算教學工作的落實提供條件的同時，也增添了一定壓力。小學數學數以及計算教學作為當前小學教學的核心內容，能夠給學生的今后發展奠定良好的基礎上。隨著教學改革的逐漸深入，小學數學數和計算教學已經獲取了一定效果，但是與之對應的，還有諸多問題有待處理。下面，本文將進一步對小學數學數與計算教學的回顧與思考進行闡述和分析。

一、小學數學數與計算教學的作用

（一）擴充學生學習視野

站在教學自身角度來說，當前我們在工作生活中，數學計算在其中發揮著重要的作用，諸多事宜都離不開數和計算。通過數和計算學習，能夠讓學生明確數、量、形之間存在的關聯性，讓每個學生都掌握一定的基礎知識，從而實現學生自身學習視野的擴充。

（二）提高學生思維運作能力

數學自身含有一定的邏輯性和抽象性，在進行數和計算教學時，需要把諸多含義、公式等應用到其中，對學生的思維運作能力以及創造能力提出了考驗[1]。借助含義和公式，實現對各個問題的出現，在提升教學效果的同時，還能實現對學生思維運作能力的培養。

二、小學數學數與計算教學獲取的成果

結合當前情況來說，大多數院校在開展小學數學數和計算教學工作時，往往結合真實教學狀況，對教學模式和內容進行了修整。例如，在開展四段式教學時，把教學內容整改成二十以內、一百以內、一萬以內、一億以內以及一億以上的五段教學模式。采用五段教學模式，能夠有效提升教學內容的明確性和合理性，迎合小學生學生要求，緩解學習難度，讓小學生對數學知識有全面了解，在掌握基礎知識的基礎上，給后續深度內容的學習提供條件和基礎。通過優化教學方式，對教學內容的合理設定，可以有效提升教學質量[2]。例如，在進行萬以內知識教學時，四位數字的加減乘除，一般以一位數教學為主，在教學之余，借助新型教學內容和材料，增添兩位數的加減乘除。當教學內容延伸至萬級以上，教學內容開始為三位數的加減乘除。隨著教學難度的增加，教學內容也出現了一定的改變，結合教學材料和設施，實施教學工作，有針對性教學，提升小學數學教學水平。

三、小學數學數與計算教學的思考

（一）提升計算教學的趣味性

在開展小學數學教學時，針對低段年級的學生來說，教學內容主要以基礎計算為主，例如個位數或者兩位數的加減乘除。在實施教學過程中，為了激發學生學習興趣，教師可以把趣味教學法運用到其中。結合學生學習情況和掌握狀況，合理設定教學內容，所以，在此環節中，教師可以借助計算機等設施，查找一些與教學內容有關的圖片或者動漫，引導學生快樂學習[3]。例如，在進行個位數加減法學習時，教師可以借助我們周邊的實物，或者學生喜愛的物品，例如糖果等進行教學。通過引導，讓學生發現數學知識學習的樂趣，并且自主的參與到學習數學知識活動中，借助多元化的教學方式，激發學生學習積極性，從而達到教學效果。

（二）優化教學方式

為了實現小學生計算水平的提高，首要采用的方式就是基礎訓練，通過不斷訓練，培養學生計算意識和能力，在教師的正確引導下，提升學生專業素養。但是，如果一味的采用充分訓練，大量做題的方式，每天給學生分布諸多計算習題，短時間內可以獲取良好的教學效果，但是長期以往，將會打消學生們學習積極性，甚至厭倦數學知識的學習。而導致這種現象出現的主要因素就是，通過大量的練習和做題，可以加快學生對知識點的掌握和鞏固，同時也會消耗學生大量精力，進而不但不能得到固定知識的效果，同時還會影響學習進度，加劇學生學習壓力，打消學生計算學習的主動性。并且，大多數學生即便完成了教師發布的任務，但是因為受到學習方式以及理念的影響，其沒有將所學的知識轉變為實踐，舉一反三效果不理想，進而增添了學習的緊迫感和壓力。為了實現小學數學數和計算教學水平的提升，優化教學模式是非常必要的。在開展小學數學數和計算教學工作時，可以將三維教學模式運用到其中，而過程和方式作為三維教學中重要的組成成分，要想將其全面的運用到小學數學數和計算教學工作中，教師應該加大探究力度。在新教學改革背景作用下，在開展小學數學數和計算教學時，往往更注重思想教學，不但要教導學生基礎知識，還要將教學方式滲透給學生，引導學生自主學習[4]。在進行計算訓練時，教師應該加大對習題系統的探究，并且在學習任務分布上，秉持由易到難的原則，讓學生感受學習過程中的成就感和自豪感，從而提升學生學習自信心，給后續難點知識的學習奠定基礎。

（三）提升估算教學意識

估算主要指對學習以及工作中不能或者沒必要進行精準核算的數值加以估算的一種方式。例如，一棵樹的高度，一塊橡皮的重量等。在我們實際生活中，估算運用較為普遍，因此，在進行小學數學數以及計算教學中，可以把估算教育運用到其中。通過專業的講解和學習，讓學生明確估算的含義和作用，掌握估算技巧和方式，讓學生對數量關系有所了解。在后續學習中，增添估算教學的占比，提升學生對小學數學知識的認識和了解。

四、結束語

總而言之，計算能力將會給人們的今后學習和發展帶來直接影響，隨著現代化技術的全面發展，數和計算在人們基礎知識中出現了一定改變。小學數學教學也開始朝著時代發展方向進步，對教學內容進行了修整，在迎合學生學習要求的基礎上，給學生健康發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（06）：51-54.

[2]李桂平.關于小學數學計算教學的幾點見解[J].學周刊，2017，（01）：95-96.

[3]李春紅.如何提高小學數學計算教學的有效性[J].中國校外教育，2014，（35）：130.

[4]王鳳琳.基于新課改下小學數學計算教學的研究[J].今日中國論壇，2013，（21）：244.