關(guān)愛(ài)孩子，從“心”開(kāi)始

溫曉航

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注青少年心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭和學(xué)校教育要關(guān)注哪些內(nèi)容，“問(wèn)題學(xué)生”到底有哪些問(wèn)題，哪些關(guān)鍵事件使孩子一步步陷入“問(wèn)題”的泥淖，又是哪些教育的“誤區(qū)”使孩子失去了一次次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)……這一系列問(wèn)題引人深思。本文試圖對(duì)青少年心理發(fā)展中所受創(chuàng)傷進(jìn)行普遍性歸因，對(duì)家庭學(xué)校教育方式進(jìn)行積極的探索。

一、觀案例——漸遠(yuǎn)的傷心背影

一名初一男生，在步入初中校園不到一個(gè)月的時(shí)間里，就暴露出了眾多令人頭疼的問(wèn)題：與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，情緒失控之下用拳頭砸向樓梯走廊的玻璃，傷得滿手是血，卻又滿臉的不在乎；犯了錯(cuò)誤，教師還沒(méi)來(lái)得及找他，他居然主動(dòng)找到教師對(duì)其進(jìn)行“威脅”：“你要是批評(píng)我，我就從樓上跳下去”；看見(jiàn)漂亮的女教師，他就帶頭起哄……

這孩子怎么了？在他的成長(zhǎng)過(guò)程究竟發(fā)生了什么，讓他成了此刻的模樣？

原來(lái)，在他幼小時(shí)，父母感情不和，經(jīng)常吵架，有時(shí)父親甚至動(dòng)手打母親，而他總是被嚇得縮在角落，默默哭泣。小學(xué)時(shí)父母離異了，母親拋下年幼的他遠(yuǎn)走打工，他被安排和父親、奶奶住在一起。父親的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，只要他稍不聽(tīng)話就會(huì)招來(lái)一頓拳打腳踢，小小的他經(jīng)常傷痕累累。他渴望母親的關(guān)懷，采用各種方式，甚至做各種“壞事”，希望能夠引起母親的關(guān)注，然而換來(lái)的依舊是母親的冷漠。于是，孩子一步步就變成了今天的樣子。

這真是一個(gè)令人心痛的孩子，他有著與年紀(jì)不相符的冷漠，他空洞的眼神讓我不忍直視，戳痛我心。雖然我萬(wàn)分努力，但直到畢業(yè)，他的改變也不多。孩子越走越遠(yuǎn)，消失在我們視野的盡頭。

又一個(gè)孩子帶著傷痛、帶著潛在的心理問(wèn)題走入了社會(huì)。如果當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)、教師多一點(diǎn)對(duì)青少年創(chuàng)傷的了解，在合適的時(shí)機(jī)能給予治療性的教育，我想，孩子也許不會(huì)成為今天這樣。

二、探原因——?jiǎng)?chuàng)傷從何處而來(lái)

（一）來(lái)自家庭關(guān)系的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)影響因素

在和學(xué)生打交道的20多年中，我經(jīng)常看到因有些家長(zhǎng)不懂教育，有些教師教育方法不當(dāng)而給孩子的心理帶來(lái)傷害。每當(dāng)此時(shí)，我多希望如果有可能，全社會(huì)都來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)健康，特別是心理健康。它是無(wú)形的，卻影響深遠(yuǎn)。

1. 嬰幼兒時(shí)期父母缺席造成的影響

當(dāng)今社會(huì)年輕人工作壓力大，任務(wù)重，時(shí)間緊，往往無(wú)暇照料和陪伴孩子，特別是0到3歲的嬰幼兒。有的父母認(rèn)為孩子在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有情感的體驗(yàn)，所以無(wú)須教育，只需要解決溫飽問(wèn)題即可，年輕父母甚至直接將孩子交給老人照顧，很少甚至沒(méi)有和孩子有情感上的直接接觸。

事實(shí)上，嬰兒期的孩子十分需要父母的陪伴，特別是母親的陪伴。對(duì)于嬌弱的嬰兒來(lái)說(shuō)，只有照顧自己的人最值得信賴，他需要在母親的引導(dǎo)下更好地探索并認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在此基礎(chǔ)上形成自己的性格特點(diǎn)。如果這時(shí)“母親”這一角色突然消失了，孩子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮（指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安的情緒反應(yīng)），后果嚴(yán)重，影響深遠(yuǎn)。

2. 與重要客體的分離造成的影響

現(xiàn)在社會(huì)的離婚率居高不下，單親家庭的孩子越來(lái)越多，而這部分孩子很容易就會(huì)成為“問(wèn)題學(xué)生”，給家庭和學(xué)校教育帶來(lái)很多困擾。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中突然失去了父愛(ài)或母愛(ài)，只能單獨(dú)地和其中一方生活，失去了完整的家庭、完整的愛(ài)，再加之社會(huì)偏見(jiàn)，以及內(nèi)心還未強(qiáng)大到正確面對(duì)親人的分離及不良輿論，孩子心理上的創(chuàng)傷會(huì)越來(lái)越深。特別是父母在離婚過(guò)程中，那些無(wú)休止的爭(zhēng)吵和矛盾，更是在孩子的心理創(chuàng)傷上撒了一層厚厚的鹽巴。孩子不知如何黏合父母破裂的關(guān)系，就不惜用“變壞”等自毀方式將父母的注意力轉(zhuǎn)移到自己身上，結(jié)果適得其反。如果孩子的傷害指向“自我”，他就會(huì)自卑，有羞恥感，沒(méi)有安全感，長(zhǎng)期陷入痛苦和極度煩惱之中，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難和超越自我的勇氣，很難應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，在極端情況下甚至出現(xiàn)自殘行為；如果孩子的傷害指向“他人”，他的情緒就極易被激惹，性格變得暴躁、粗野、蠻橫、神經(jīng)質(zhì)，他就會(huì)成為學(xué)校或家庭的“炸彈”，不知什么時(shí)候什么原因就會(huì)被“引爆”，后果不堪設(shè)想。

（二）來(lái)自學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響因素

除了常見(jiàn)的家庭歸因外，來(lái)自學(xué)校以及社會(huì)的“外力因素”也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成傷害。根據(jù)最新調(diào)查顯示，就算是在健全家庭環(huán)境中培養(yǎng)的安全型（正常的、心理健康的、積極的）孩子，經(jīng)過(guò)學(xué)校、社會(huì)的歷練，最后心理健康的也只有50%左右，除了家庭因素，還有哪些因素值得分析呢？

1. 教師的教育誤區(qū)

在青少年的學(xué)習(xí)生涯中，教師的影響至關(guān)重要。孩子在學(xué)校同伴群體中不斷地認(rèn)定自我價(jià)值，認(rèn)同自我角色，認(rèn)可自我行為，最終走向成熟，我們把這個(gè)過(guò)程叫作成長(zhǎng)。在這個(gè)漫長(zhǎng)的、螺旋上升的、剛開(kāi)始可能是脆弱的成長(zhǎng)過(guò)程中，一次突發(fā)事件或是幾次沖突中斷了成長(zhǎng)線，教育者如果沒(méi)有及時(shí)察覺(jué)并“補(bǔ)救”，甚至有意制造“中斷”，就會(huì)給孩子造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。

2. 對(duì)青春期的自我認(rèn)同和伙伴關(guān)系重要性的忽視

孩子到了青春期，對(duì)穩(wěn)定的同伴關(guān)系開(kāi)始有了強(qiáng)烈的需求，希望通過(guò)同伴的認(rèn)同來(lái)完成自我的認(rèn)同。這時(shí)候，找到一個(gè)或幾個(gè)志同道合、能一起分享“小秘密”的伙伴就顯得至關(guān)重要。孩子能找到伙伴，能融入“小圈子”且不被孤立，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。有的孩子由于性格的原因，或者是不善與人打交道，或者不知道怎么與人打交道（這些孩子往往用錯(cuò)誤的或是“令人討厭”的方式希望和別人進(jìn)行鏈接），常常被排擠、被冷落。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)形成孤僻、冷漠、偏激的性格，讓人更加難以接近。事實(shí)上，他們是以“回避”的防御機(jī)制來(lái)進(jìn)行“自我保護(hù)”，使得自己不再受到傷害。

三、找療法——家校傾情撫創(chuàng)傷

面對(duì)青少年心理發(fā)展中的創(chuàng)傷問(wèn)題，作為家長(zhǎng)或老師的我們，應(yīng)傾心傾情傾力幫助他們、支持他們，我們可以采用如下的幾種教育療法，讓他們重新找回積極生活的信心和力量。

（一）良好的關(guān)系從陪伴開(kāi)始

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生了心理問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)和教師往往想幫助卻無(wú)從下手。有個(gè)教育的不二法門(mén)，在教育孩子的問(wèn)題上，往往“關(guān)系大于內(nèi)容”。所以，解決問(wèn)題不妨從建立良好的信任關(guān)系、親密關(guān)系開(kāi)始。孩子信賴父母，才會(huì)接受父母的教育；孩子認(rèn)可教師，才會(huì)接受教師的建議。當(dāng)孩子無(wú)法接受我們的教育時(shí)，我們不要指責(zé)，不要評(píng)判，用平和心態(tài)靜靜地陪伴他們。一位家長(zhǎng)這樣描述的她的陪伴歷程：

我的丈夫在小峰三歲的時(shí)候就拋棄了我們，我要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，很忙，沒(méi)有多少時(shí)間陪孩子。小峰上了初中，越發(fā)叛逆，總是嫌我嘮叨，有一次，還沒(méi)等我把話說(shuō)完，他“砰”的一聲摔門(mén)出去了，晚上也沒(méi)有回家。這時(shí)我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。孩子在埋怨我，他現(xiàn)在聽(tīng)不進(jìn)我一句話。看到我艱難的處境，老師和朋友勸我改變一下教育方式。為了孩子，我辭了工作，就待在家里陪他，他剛開(kāi)始的時(shí)候不理我。但是當(dāng)他看見(jiàn)我沒(méi)有再去上夜班，做了飯，洗了衣服，干了一天又一天的家務(wù)，當(dāng)他看見(jiàn)我臉上全無(wú)責(zé)怪的神色，當(dāng)他看見(jiàn)我給他的小狗喂食，當(dāng)他知道我在家等著他回家吃飯，當(dāng)他知道我在陪伴他，他開(kāi)始跟我講話，開(kāi)始說(shuō)他的想法，我們的隔閡慢慢消解……

面對(duì)問(wèn)題孩子，當(dāng)一切方法無(wú)法奏效的時(shí)候，陪伴是最好的良方。陪伴其實(shí)是一種關(guān)注，是一種理解，是一種傾聽(tīng)，是一種靜能量。陪伴中有愛(ài)，愛(ài)能愈合創(chuàng)傷。

（二）幫助孩子找回自我成長(zhǎng)的方向

問(wèn)題孩子往往走著走著就迷茫了，不知道自己想要什么樣的生活，不知道應(yīng)該怎么去找回自己想要的生活，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)。這時(shí)候，陪伴者在已經(jīng)和孩子建立了良好的信任關(guān)系和親密關(guān)系后，要把握教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效的教育情境影響孩子，讓孩子發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的需要，讓自己的生活和學(xué)習(xí)意向逐漸清晰起來(lái)，把握成長(zhǎng)的方向。

1. 改“指責(zé)教育”為“經(jīng)歷訴說(shuō)”。成長(zhǎng)是一個(gè)自發(fā)覺(jué)醒的過(guò)程。青春期的孩子不喜歡家長(zhǎng)、教師的說(shuō)教。面對(duì)指責(zé)和批評(píng)，他們會(huì)更加厭惡、更加困惑。家長(zhǎng)和教師不如換種教育的表達(dá)方式，給孩子講講自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，講講自己的成長(zhǎng)故事，讓孩子在家長(zhǎng)、老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的方向和意義。

2. 鼓勵(lì)孩子寫(xiě)成長(zhǎng)日記。成長(zhǎng)需要回顧，有時(shí)能在過(guò)去的歷程中發(fā)現(xiàn)前行的方向。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)兩種成長(zhǎng)日記，一是個(gè)人日記（不公開(kāi)），二是班級(jí)成長(zhǎng)日記。對(duì)于教師而言，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)班級(jí)日志，每人每周一篇，營(yíng)造集體成長(zhǎng)的氛圍和情境，以強(qiáng)大的成長(zhǎng)磁場(chǎng)，為孩子成長(zhǎng)助力。

3. 開(kāi)展成長(zhǎng)主題的系列團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的成長(zhǎng)主題活動(dòng)，并使其形成系列，能很好地幫助學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)的信念，明確成長(zhǎng)的內(nèi)容和方向。如：最初的夢(mèng)想——我的理想——成長(zhǎng)的困惑——信念的培養(yǎng)——耐力的培養(yǎng)——戰(zhàn)勝困難——團(tuán)隊(duì)的力量——新的啟程。

青少年的心理發(fā)展對(duì)其一生影響巨大，所以，當(dāng)家長(zhǎng)、教師面對(duì)青少年心理發(fā)展中的創(chuàng)傷時(shí)，應(yīng)在理解共情的基礎(chǔ)上給予更多的愛(ài)心、更多的耐心，用教育的智慧點(diǎn)燃孩子生活的信念，撫慰他們成長(zhǎng)的心靈，也要堅(jiān)信陶行知在《創(chuàng)造宣言》所言：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)出創(chuàng)造之花，結(jié)出創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”