微格診斷 另辟蹊徑

蔣保林

“微格診斷”中的“格”是“格物致知”的意思。教學中“微格診斷”是指對某一細小的教學片段進行分析思考診斷，從中發現教學問題，尋找解決問題的途徑和方法，以便優化教學，提高教學效率。這是一種著眼于課堂、著眼于教學實踐的研究方法，頗具行動研究的意義。最近，筆者聆聽了蘇教版第12冊的《天游峰的掃路人》一課，截取其中的幾個詞語教學片段，試著分析診斷，敘述如下。

案例一：從概念認識走向入境感悟

課文語段：“在一片靜寂中，我隱約聽見‘嘩——嘩——的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來?！?/p>

師：讀這段話，說說“頗有節奏”中“頗”是什么意思？

生：“頗”是“很、相當”的意思。

師：對，“頗有節奏”就是很有節奏，或者是相當有節奏的意思。

【評析】

在上述一段話中，“頗”是生字，是“很、相當”的意思。這個詞語，即使老師不講，大部分學生也都理解，于是這位老師在教學中就蜻蜓點水，一帶而過。殊不知，學生的理解是以往積累的學習經驗，學生的回答僅僅是概念化的認識留在腦海中的痕跡。在上述的教學中，實際有效的教學并沒有發生，學生對“頗”這個字的理解認識在教學前后并沒有多大變化，可以說教與不教一個樣。

怎樣來理解這個詞語呢？我們試著讀這段話，為什么“嘩——嘩——”的聲音是“頗有節奏”呢？因為這是掃路人清掃天游峰的路面和臺階時發出的聲音，從這個聲音可以看出老人掃路的動作是有力的，節奏是明快的，是長年累月堅持的結果，是詩意化生活的象征。從這“嘩——嘩——”的聲音中，我們不光看到了一個熱愛生活、熱愛勞動的老人，更體會到老人對天游峰的深沉情感。正是老人的辛勤勞動，才讓天游峰的環境變得更加整潔美麗。所以，詞語理解要隨文入境進行，做到學習詞語和理解內容有機結合，而不能孤立地看待，機械理解。像上述教學案例中，如果教師追問：“什么聲音‘頗有節奏？”學生就會自動追索課文內容，然后讓學生模擬情境，入境感悟，那么對“頗有節奏”這個詞語的理解也就水到渠成。我想，這樣的學習才是真實有效的。

案例二：從知識識記走向情感體會

課文語段：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢?！?/p>

師：讀讀這段話，說說有什么詞不理解？

生：我不知道“望而卻步”是什么意思？

師：（出示小黑板：“卻”在字典中有①后退；②推辭；③去掉；④因恐懼而后退等意思。）想一想，這里的“卻”是什么意思？

生：是“因恐懼而后退”的意思。

師：那么“望而卻步”是什么意思呢？

生：是因為觀望而產生恐懼心理不敢繼續前進的意思。

師：你說得真好。

【評析】

上述對“望而卻步”的詞語理解，從傳統意義上分析，可以說基本到位。但是，如果仔細分析，學生的理解僅僅是字面上的，停留在認知層面上的，而對詞語在特定語境中所包含的情感和意蘊，卻沒有體會。這樣的詞語理解是孤零零的，沒有以生活的意義作為背景支撐，沒有融進生活的元素，如果從語感培養的角度來審視，則意義不大。

如何能讓學生體會這個詞語所包含的情感和意蘊呢？這就要聯系這個詞語當時的語境和生活實踐。教師可以讓學生找一找，當時讓作者望而卻步的是什么，學生自然就讀到前面一段話：“我抬頭望一望暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……”還有“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓……”學生一讀就明白，“望而卻步”的原因是這陡峭的山峰，是那層層疊疊的臺階，是那精疲力竭的勞累，是因恐懼膽怯而產生的想法。如此，“望而卻步”這個詞語就伴隨著形象進入學生的腦海了。詞語學習有了情感的參與，意蘊空間擴大了，再也不是冷冰冰的知識識記。

案例三：從表層理解走向意蘊品味

課文語段：“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的星光下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

師：讀這段話，說說“瘦削”和“黝黑”的意思。

生：“瘦削”就是指臉很清瘦的樣子，而“黝黑”指皮膚很黑。

師：你看看我們班的同學和老師，能舉例說說嗎？

生：我們班李明同學的臉就是非常瘦削，而老師的膚色就是黝黑的。

師：你說得真好。

【評析】

乍看起來，上述片段中對“瘦削”和“黝黑”兩個詞語的教學比較到位，教者先從文本出發，讓學生聯系上下文理解，然后用直觀感受，進一步加深印象。但細讀分析，總覺得無懈可擊之下有美中不足。文中老人的“瘦削”是長期體力勞動形成的，不同于一般的瘦弱或者是清瘦，它是健康的標志，是“千金難買老來瘦”的生命活力象征。而文中的“面色黝黑”更是長年累月風吹日曬的結果，它黑得放光，黑得健康。所以，上述兩個詞語不僅僅停留于普通意義，它形象地刻畫出了這樣的一個老人，他長期勞動，身輕體健，神采奕奕。這些都是隱藏在詞語背后的潛在意思，是文字的內在意蘊，深入學習領會，我相信對豐富學生的語感是有好處的。

對于上述的教學，我建議老師針對班級基礎，分別用兩個問題深入教學。第一個：你從這兩個詞語中體會出什么？第二個：想一想，老人為什么這樣瘦削和黝黑？第一個問題設計是針對班級基礎比較好的，著眼于學生自主發現，培養學生的探究意識；第二個問題是針對基礎比較薄弱的班級，通過教師的啟發和引導，讓學生思考發現。不管用什么方式，我想，最終的指向是讓學生從表層理解走向深入理解，理解詞語的意蘊和潛在的表達意義。

案例四：從單一解詞走向系統構建

課文語段：“‘30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處?！?/p>

師：讀一讀這段話，有什么詞語不理解？

生：老師，我不知道“宿鳥”是什么意思？

師：哪個同學來幫助他？

生：“宿鳥”是指已經休息的鳥兒。

師：你講得對。“宿鳥”的“宿”指住宿的意思，是指鳥兒已經棲息了?！八搌B”當然是指已經休息的鳥。

【評析】

在這里，教師引導學生質疑，發現了學習中的疑點，然后激發學生思考，既解決了問題，又鍛煉了學生的思維，可謂是一舉兩得，最后，教師進行了畫龍點睛式的點評，可以說學生均對詞語有了深刻的理解。但是，我認為，教師在這個詞語的教學上仍然是就詞論詞，沒有從單一的理解走向意義的系統構建，學生的理解還是平面化的，沒有深入，更沒有拓寬。

假如教師在此基礎上，再深入提問：“同學們，休息的鳥叫‘宿鳥，那么，在天空飛翔的鳥叫什么呢？”（生：飛鳥）“一年四季到處遷徙的鳥呢？”（生：候鳥）“經常在水邊覓食的鳥呢？”（生：水鳥）……如此，學生不光完成對詞語的積累，更為重要的是在對比中，對“宿鳥”的意思有了深入的了解，同時，完成了對一類詞語的系統構建。這樣的教學才是智慧的教學，能讓學生舉一反三和觸類旁通，語感的熏陶和培養也盡在其中。

作者簡介：江蘇省溧陽市周城小學語文教師。