每課三問：語文閱讀教學有效的保證

楊麗

談到語文課的效率，很多人會付之一笑，這笑里可謂飽含深意。如何保證課堂教學的效率，本人以為：離不開“每課三問”。這兒的“每課”是指每一節課，而非每一篇課文。

第一問：我們要到哪里去？即這一節課我的教學目標是什么？

如何確定一節課的教學目標？

1.依據學情。依據學生學情，教學目標大概分這樣幾個層次：必須教的，可以教的，可能教的。學生會的不教，教了也不會的不教。只有學生不會的，必須要通過教師的教（或幫助）才能掌握的內容，才可作為一節課的主要目標。如《記金華的雙龍洞》一課，在寫法上，作者表現景物特點的手法多樣，但只有“通過描寫自身感受來表現景物特點”是相對新穎的且學生能夠學的，應列為主要教學目標。這一課寫法上還有一個重要特點——運用“暗線”貫穿全文，卻不宜列為主要教學目標，因為教了學生也不能掌握。教學目標是對全體學生的底線要求，它的實現應是層層遞進的，只有實現了第一層次的目標，才可以往高一層進行。

2.依據教材。教師要深入鉆研教材，發現課文的特質（有人稱其為特定價值）。所謂特質，即一篇課文區別于其他課文的標志性屬性。一般來說，我們可以從三個維度去尋找課文的特質。一是內容；二是表達目的，比如課文蘊含的情感、情趣、情理等；三是言語表達形式。我們所要找尋的特質更多的是指第三種。

3.依據課程標準。《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）對各學段的語文學習目標作了具體要求。如在第三學段“閱讀”這一塊，《課標》對閱讀敘事性作品提出了以下目標：了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、同情等感受。在教學《牛郎織女》這一課時，就可以把“通過閱讀，了解故事梗概；能結合文章具體內容，說說對人物的感受”這兩條列入教學目標。

第二問：我們怎樣到達那里？

在確定了教學目標后，教師必須接著思考：我要用怎樣的方式、方法或途徑引領學生達成預期目標。

學生必須在相應的教學情境（語文實踐）中才能學會相關知識。如果教學活動只是單方面的教或學的話，教學目標幾乎很難達成。脫離了實踐的土壤，任何教育的幼苗都無法茁壯成長。要想達成目標，必須要有相應的教學環節（教學情境）來保證。

《理想的風箏》這一課，為了讓學生體會動詞妙用的魅力，教師設計了以下教學環節。（1）先體會書上的三個句子中動詞的表達效果。（2）再體會以前學過的類似寫法句子中所用動詞的精妙。（3）出示其他佳句，感受動詞的表達魅力。（4）根據情境，試填動詞。（5）小試文筆，借助情境，運用動詞。在這樣的教學過程中，教師通過朗讀、品味、體會、交流、討論、填詞、寫話等方法一步一步引領學生攀登至教學目標所在的那個高度。

第三問：我們怎樣才能知道我們是否已到達那里？

評價是對達成教學目標的強制性措施，是實現教學目標的重要保證。在課堂上教師要充分利用學生自我評價和相互評價的形式，及時準確地反饋教學情況，診斷教學行為，鼓勵先進，引導后進。

教學《諾貝爾》一課時，我將“憑借課文和收集的材料，學會用概括的語言，為諾貝爾寫一百多字的小傳”作為一個重要的教學目標。在充分學習了課文之后，我先請四人小組輪流介紹諾貝爾，一人只用一句話，且后面同學的發言不能與前面同學的重復。然后由小組派代表匯報大家的發言。用這樣的形式，檢測我的目標是否達成。我組織學生閱讀了三則人物介紹（范本），引導學生明白：小傳主要寫明人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。接下來我要求學生當堂寫作，而后引導自讀自改，同桌分享，最后大組交流，學生老師評點，學生再修改。通過這樣的評價方式來促進本節課教學目標的真正落實。

在備課時，在進行教學活動設計時，在進入課堂之前，教師應該不斷地問自己：我要到哪里去？我怎樣到達那里？我如何知道我有沒有到達那里？這樣反復地問，有意識地將教學目標、教學策略、教學評價融入到各個教學環節之中，那么閱讀教學才會真正有效。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。