盤活切入，彰顯精彩

劉軍蘭

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。用怎樣的話題和方式展開對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。閱讀教學的切入點是學習課文的著眼點和突破口。一個好的切入點，能起到“一石激起千層浪”的作用，使閱讀更具針對性，課堂呈現出“牽一發而動全身”的效果。

一、形象補充，豐富內涵

蘇教版小學語文中的很多文章都與名人有關。這些名人都處于一定的歷史時期，與學生的生活相去甚遠。在解讀這些文本的時候，教師可以引導學生首先走進名人的個性以及情懷，了解作家創作的初衷或者是情感寄托，這樣以形象遷移的方式走進文本最深處，就能很好地幫助學生體會文本的內涵。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章，課堂上要將樟樹和宋慶齡聯系起來，逐步領悟出其所蘊含的象征意義。在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。

為了讓學生充分感悟，我安排學生在課余自主收集關于宋慶齡的相關資料，再組織交流。在這樣的基礎上，引導學生走進文本：“今天我們學習一篇與宋慶齡奶奶有關的課文。（出示故居圖片）看，這是她曾經居住的地方，我們稱它為——宋慶齡故居（板書：宋慶齡故居）。關于宋慶齡，可以敘寫的有很多，課文為什么偏偏寫她故居前的兩棵樟樹呢？走進課文去尋找答案吧。”

從人物形象切入，可以幫助學生輕松體會文本情感，深切體會到樟樹和主人的相同之處，逐步領悟出樟樹所蘊含的象征意義。

二、列出圖表，理清重點

《義務教育語文課程標準》指出：轉變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，使學生學會學習和形成正確的價值觀。這就要求我們在教育教學中注重教學策略的改善，列圖表是一種很好的形式。

如在教學《三打白骨精》時，要引導學生分析故事中人物形象特點，教師采用圖表式進行教學就取得了很好的效果。在“三變”“三打”中，妖精再貪婪、狡猾、詭計多端，最終仍喪生在孫悟空的金箍棒下。這種對比、反襯的手法更體現出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領。

閱讀教學中應用直觀的圖表可以揭示文章內容的內在聯系，重點突出，一目了然，有助于學生對文本內容有清晰的把握，進行深度閱讀。這樣的教學方式新穎獨特，激發了學生的閱讀興趣，促使學生學會閱讀。

三、由題入手，把握主旨

文有文眼，詩有詩眼。對文章來說，題目就是文章的眼睛。大多數的文章題目和文本內容都有著千絲萬縷的關系，有些題目甚至已經暗示了主要內容或要表達的思想內涵。在教學時，以課文題目為切入點，可以幫助學生快速理清文章線索，開啟閱讀興趣之門，準確把握課文的主旨，有效提高閱讀教學效果。

在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇人物故事時，有教師就采用了這樣的切入方法。首先引導學生審視文本標題，然后向學生提問：“今天我們要學習一篇新的課文，首先看一下文章的題目，你們從中能體會到什么？又有哪些疑惑呢？我們一起解決。”學生一起探究討論，形成這樣的共識：文章的主人公是徐悲鴻，主要事件是學畫；徐悲鴻為了自己的志向而激勵自己刻苦努力。對文題中勵志的原因及怎樣勵志還是不清楚。教師從這個詞入手，引導學生體會徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，突破了難點。

在課堂教學過程中，課題有時就是語文教學的最佳切入點。這樣從題目切入展開教學，學生的思路會更清晰，探究更具有主動性，閱讀指向更明確，進而理解文本所要表達的思想內涵。

四、說文解字，突顯價值

漢字是語言的書面表達方式，是中華文化的結晶。在教學中，教師如果能夠從字的來源、結構等方面切入，或者從說文解字的角度來解讀文本，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以突顯出文本的教學價值。

如我在教學《梅蘭芳學藝》時，為了使學生深入理解梅蘭芳的勤學苦練，我抓住“緊盯”一詞教學。首先從“緊”字切入。下面的部首是“糸”，念作“m#”，再看“糸”的古文字。教師用絲線擰成“糸”的古文字狀，鼓勵學生猜一猜“糸”的意思。學生準確猜出“糸”就是把線繞起來。教師強調，“糸”是撇折撇折，像絲線纏繞起來的樣子，帶有“糸”的字大多跟絲線有關，強化了漢字音、形、義的結合。引導學生明白課文中眼睛像被線牽住，牢牢盯住一個東西看，這就叫“緊盯”。學生在真切的感受中明白了苦練的含義。

漢字文化自古就有一種特別的魅力，關鍵在于教師能否找到適合的切入點，有效激發學生興趣，使他們在談古論今、追溯古文化的過程中感受到中國文化的魅力，在不斷探索中提高語文素養。

找準切入點就是找到了課堂教學的突破口，它改變了傳統閱讀教學完全按照課文內容逐一講解的教學方法，教學的針對性更強。因此，在語文課堂教學中，老師要了解教材特點，選用恰當的切入點，盤活切入，充分發揮其有效性，這樣，閱讀教學的課堂就會精彩紛呈，熠熠生輝。

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學語文教師。