指導素讀，提升高段學生閱讀素養

葛建玲

素讀是一種有著悠久歷史的閱讀方法，指的是閱讀者完全投入地進入閱讀的狀態，在反復吟誦品讀的基礎上通過全方位立體的感知渠道，對文本語言形式進行感知的一種閱讀方法。在小學語文教學中，教師在指導學生進行素讀的過程中要促使學生把握好情感感悟，要重點感受作者在文本中體現出的價值取向。

一、注重古樸，理解氣韻

教師在指導學生素讀的過程中采用示范讀等方式，讓學生掌握好誦讀的語氣變化，體會好抑揚頓挫的情緒變化。這樣不僅體現出古樸的特點，同時也能讓學生在實踐中感受到氣韻所在。《游園不值》是一首很經典的七言絕句，教師可以讓學生嘗試利用素讀的方式誦讀這首詩歌，并嘗試了解古詩詞的韻律。教師可以先給學生示范如何誦讀這首詩歌，讓學生注意一下教師在讀到何處停頓一下。學生發現，七言詩歌的誦讀節奏基本是“二二一二”。教師進而讓學生注意這首詩歌的語義，學生發現，按語義劃分其節奏和按照音節劃分其節奏基本一致。此后，教師則讓學生嘗試進行自主素讀，并在誦讀的過程中嘗試感受這首詩歌的押韻方法，分析韻腳的存在能給誦讀帶來怎樣的感受。

二、激活因子，喚醒共振

教師可以用美妙的音樂輔助學生誦讀，促使學生轉化文本的內在氣韻，還可以給學生適當介紹作者的生平，讓學生嘗試在素讀的過程中將自己想象成作者或文本中的人物，更深刻地體驗其心理。《二泉映月》中有很多文字十分優美，教師在組織學生素讀的過程中可以嘗試給學生播放二泉映月的音樂，喚醒學生的閱讀共鳴。教師可以讓學生嘗試說說自己在聆聽這樣的音樂后，腦海中浮現出怎樣的畫面，這首樂曲展現的是怎樣的情境。然后嘗試帶著情感誦讀課文，讀出文章中能夠和音樂的內容相匹配的段落。傳統的素讀以讀傳統經典為主，但是實際上素讀可以運用于各種不同文本的誦讀。《二泉映月》這篇文章中體現出了傳統文化的內容，因此教師也可以將其納入素讀的內容中，讓學生一邊朗讀，一邊體會其文字中蘊含的情感。教師在讓學生體會讀“月光似水，靜影沉璧”時，要讓學生思考應帶著怎樣的情感，如何才能展現出寧靜的場面。這樣的素讀才能更好地引起學生的情感共鳴。

三、珍視個性，拓展空間

《義務教育語文課程標準》提出教師要在教學中倡導個性化、多元化的閱讀，因此素讀也不能與之背道而馳，不能拘泥于僵化的朗讀中，而應該注重體現學生的個性化體驗。《牛郎織女》講述的是民間傳說故事，教師可以讓學生一邊素讀，一邊感受其中蘊含的傳統文化。在學生素讀文章后，教師可以讓學生嘗試說說自己在素讀后的感悟，讓學生拓展思維空間，感受其中人物的情感變化。如教師可以讓學生嘗試說一說為何王母娘娘要阻止牛郎和織女在一起，思考當牛郎和織女分開后，兩人為何要用盡一切的努力繼續在一起。在素讀的過程中，學生嘗試將自己的感受融入到誦讀中。如在誦讀王母娘娘的形象時，要展現出王母娘娘的專制和獨斷，要讀出一種強硬的語氣；在讀到牛郎和織女之間的對話時，要體現出甜蜜的感覺，這樣能展現出兩人的關系密切。在素讀的過程中，學生逐步感受到了古代勞動人民對美好生活的追求和向往，對傳統文化相關的內容也有了一定的了解。

素讀雖然是中國傳統的讀書方法，但是在小學語文教學中若要讓素讀的方法變得更加高效，教師則還要將其和新的教學理念結合在一起。教師不必拘泥于素讀的形式，而應該在古樸中展現出情感互動，體現出學生的個性感悟，這樣才能提高學生的閱讀素養。

作者簡介：江蘇省南通市通州區騎岸小學語文教師。