植根素養 著眼發展 靈動開放 指向運用

朱徐來

漢語拼音是識字的有效工具，也是學習普通話的有效工具。作為一年級的孩子，若能盡早借助拼音的“拐棍”進行大量識字，對他們養成自主獨立閱讀的好習慣有莫大的幫助。新教材拼音學習內容的安排以遵循拼音學習規律為魂，強調拼音的工具價值，強調拼音與生活緊密聯系，強調學以致用，由此，拼音學習目標的定位更明晰、準確。

變化一：潛移默化，整合設計，培養能力

新教材將拼音與學生的口頭表達、識字學詞整合設計，這就決定了教者在備課時必須關注這種整合。教學時，整合自己的拼音課堂，全方位發展學生的聽說讀寫能力，始終以提高學生的綜合語文素養為落腳點。

新教材每一課都按“情境圖——帶調音節——詞語——兒歌”順序依次呈現，板塊清晰。值得重視的是，新教材位于每課之首的情境圖是整合的情境圖。較以往教材單個字母的情境圖，整合的情境圖繪制得生動形象，蘊含著豐富的拼音學習資源，各有多重物象提示所學字母的音、形，這些物象集中在一起構成一個和諧、有趣味的故事情境。良好的開頭是成功的一半，有效利用整合的情境圖可以讓課堂一下子充滿童趣，兒童可貴的好奇心、探索欲得到顯現。

【教學策略】拼音教學安排了十三課，若離開情境，每課都單調進行拼音字母的學習和拼讀訓練，十三課的時間必將造成學生在一定時間內口語發展阻滯不前、語文能力發展顧此失彼的不良后果。因此，在教學時教者可以提示學生在圖中逐個對物象進行看圖說話，引導學生融入喜聞樂見的故事情境。先動腦找找字母的“形”藏在哪里，說說帶有字母“音”的句子，再借助一個個形象的事物建立字母“音”與“形”的聯系。學生在教師有層次的引導下仔細尋找，獲得“我發現了”的喜悅時，充分利用了自己已有的口語基礎，不知不覺中將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，激發學習興趣。

變化二：勾連生活，指向運用，激發興趣

新教材重視拼音與學生生活的聯系，基于兒童常用音節的頻率，精選與兒童生活聯系密切的常用音節作為學習內容。選擇供學生拼讀音節的少、精、妙，決定了教者在教學時必須以生為本，準確把握學生的已有基礎，從拼音與學生生活的聯系角度出發設計課堂。

【教學策略】由于新教材第二板塊帶調音節中大部分是有效音節，因此教者在教學第二板塊的拼讀時，可以化機械操練為勾連生活，將拼音的學習直接指向生活中的實際運用，找尋精選的有效音節與學生的實際生活、口語之間的聯系。口頭拼、出示有效音節的字卡認讀、做動作強化加深印象、出示有效音節所指事物的圖片或實物等方法多管齊下，使有效音節與其實際意義相勾連，有效音節所指事物與學生的生活相勾連。當孩子們感到學習拼音還可以借助自己已有的生活經驗與常識，就會體會到拼音學習的價值，從而產生濃厚的學習興趣。

變化三：注重邏輯，在融合中體現價值

在新教材“情境圖——帶調音節——詞語——兒歌”板塊中，創新安排了帶調音節、詞語和兒歌三個板塊，讓學生認識到拼音是認識漢字的工具，學拼音、識漢字相輔相成。這三個創新的板塊之間存在一定的內在邏輯關系。詞語板塊，新教材出現的詞語都是基于帶調音節板塊而衍生出來的常用詞語。兒歌板塊，漢字助拼，在具體兒歌語境中實現音、形、義的“三位一體”。每課所選兒歌均對新學的音節作了標紅處理，并在兒歌后出示幾個要求會認的漢字，對這些字沒有字形分析和書寫的任務，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習有機融合，并行不悖。

【教學策略】教學時，教者要充分調動學生已有的識字積累，注重拼音與識字協同發展，拼讀直接指向實際語言運用，讓學生感覺學得有趣、有用。教者要為學生鋪設一個“由扶到放”的學習過程，有效利用學生的“最近發展區”舉一反三，勾連新知。從詞語板塊開始，教者可以嘗試著放手，讓學生自己大膽做小老師帶全班拼讀，同桌之間互相做小老師檢查拼讀。

總之，部編語文一年級拼音教材蘊含著豐富的語文學習資源。教師只要善于發現，善于把握，善于遷移，善于融會貫通，將拼音的學習植根于提高學生終生語文素養的大背景下，著眼于構建有序列的語文知識體系，在基礎的夯實與興趣的培養上下功夫，就一定能看到學生在語文能力上的良性發展與成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校語文教師。