說說“海量閱讀”

楊建華

讀書是世界上門檻最低的高貴之舉。對于廣大中小學生來說，博覽群書是他們增長見識、獲得智慧的途徑之一，豐富的知識不僅可以幫助他們迅速提高語文素養，還可以轉化為他們的創造力，促使他們早日成材。多年來，我們一直提倡讓學生多讀書，讀好書，但收效不容樂觀。據媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國人均每年讀書7本、日本人均每年讀書40本、俄羅斯人均每年讀書55本、以色列人均每年讀書64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。作為一位語文教師，我對這一組對比數據感到憂心。因此，只要誰有辦法有措施能夠推動學生多讀書，讀好書，我都會樂觀其成。

但是對于近年來某些地方炒得很熱的“海量閱讀”，我卻有些疑慮。

首先，“海量”的量是多少？如何界定？當代資訊發達，新詞不斷涌現。稍不留神就要落伍了。“海量”，“海量”，海一樣的量。聽起來比我們平時說的“大量”似乎多得多。那么多少閱讀量才能稱得上“海量”呢？“海量閱讀”的倡導者兼實踐者實驗的對象是小學一到六年級的學生，我就以義務教育階段語文課程標準小學部分的閱讀標準跟“海量閱讀”的標準做一個“量”的比較（見下表）。

跟《課程標準》相比，倡導并實施者的量果然很大。但是即使是這樣大的“量”，也還達不到人們心目中“海”的標準，“海量閱讀”顯然是一種夸張的說法。有的社會辦學機構更是把“海量閱讀”的“量”在上述標準上再加一碼：

如今女兒已上小學，特別喜歡讀書，一天甚至可以閱讀10本。“父母不能分分鐘陪伴在孩子身邊，書是一個涵養豐富的學者，像寶藏一樣引導孩子去看見更大的世界。”何芳說女兒從不膩在她的身邊，因為她有強大的精神世界，有自己的生活。而對于高年級、面臨升學壓力的孩子，海量閱讀提供“一分鐘一萬字”“十分鐘一本書”等閱讀訓練及記憶方法，配有一套專業測評系統，同時，提供一張涵蓋中小學課內外所有100本的課外書單。能讓孩子在短時間掌握快速閱讀的方法和訣竅，并應用到實際學習中。（網文：專訪荷葉傘海量閱讀創始人何芳老師）

其次，從倡導并實施者的案例來看，“海量閱讀”是在課堂上進行的，課時畢竟有限，有規定的教學任務要完成。那么，課堂上的海量閱讀如何操作呢？我還是引兩個“海量閱讀”的案例來做一下解析：

一本語文課本的學習，一年級如果除去拼音教學的時間，二到六年級除去寫字的時間，單算閱讀教學兩個星期就能完成。到了高年級，我們師生與經典同行，與圣賢為伍，高談宇宙之奧秘，縱論天下之文章，妙語連珠，有華章迭出之美，激揚文字，呈大氣磅礴之勢。讀書成為幸福之旅，教學變為愉快之行。道家的謙下養生，儒家的精進利生，滌蕩著繁雜的教師職業帶來的浮躁、茫然，滋養著我們師生的從容優雅。（韓興娥《“兩周學完一本教材”的奇跡是怎樣創造的？》）

漯河市第二實驗小學有兩位年輕的語文老師張曉云、劉博更是把語文書的學習壓縮到了8天、4天甚至跳過語文書的學習，直接進行經典誦讀。（《教育時報》“他們用四天時間學完一冊語文書，你敢嗎？”）

從上述操作來看，實現“海量閱讀”是以大幅度濃縮甚至“跳過”語文教材的教學時間來實現的。

再次，海量閱讀如何做到熟讀精思？海量閱讀如何提高學生的語文核心素養？

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”第一條對培養學生的“語文素養”有明確的論述：“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對學生進行核心素養培養的因素通過課文進行了有效滲透，教師應充分利用教材的教育優勢。而在上述試行“海量閱讀”的班級，語文教材的學習時間被大幅度地壓縮了。學生的閱讀理解力、語言表達力、思維發展力、文化感受力等學科核心素養的培養不再以教材為藍本來實現，而代之以“海量閱讀”，那么，倡導兼實踐者們用什么方式來完成對學生語文素養的培養的呢？

我把小學六年分為三個階段： 1. 一年級在“海量閱讀”中識字； 2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3. 四、五、六年級則“海量誦讀經典”。我稱之為“課內海量閱讀”三部曲。緊緊圍繞三個關鍵詞：時間關鍵詞：課內。質量關鍵詞：海量。方法關鍵詞：閱讀。（韓興娥《我的“課內海量閱讀”三步曲》）

我對韓老師的“三部曲”不持異議，只是對她的“質量關鍵詞：海量”表示困惑。現代漢語詞典對“質量”一詞的注釋是：①事物、產品或工作的優劣程度：如：商品質量、教學質量、建筑質量。②量度物體所含物質多少的物理量。也是物體慣性大小的量度。國際單位制的七個基本量之一。單位是千克。顯然，“海量閱讀”應取第一個義項。而“海量”只顯示數量，不能顯示質量，即數量不等同于質量。再者，數量與質量在通常情況下不成正比。一本可供使用一個學期的語文教材在兩周甚至四天就學完了，這樣的學習肯定很難做到熟讀深思。即使后面留下了大量的語文學習時間，由于要完成100萬到500萬字“海量閱讀”，速度與“熟度”（請原諒我也臨時造了一個詞）不是一個能成正比的關系，正如物理學上的壓強原理：受力面積越小壓強越大，反之，受力面積越大壓強就越小。就一般人而言，閱讀的速度越快，可能就來不及深思熟慮，多數情況下是囫圇吞棗。熟讀靜思是需要時間的。朱光潛先生說得好：讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這兩句詩值得每個讀書人懸為座右銘。讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。少讀如果徹底，必能養成深思熟慮的習慣，涵泳優游，以至于變化氣質；多讀而不求甚解，則如馳騁十里洋場，雖珍奇滿目，徒惹得心慌意亂，空手而歸。（朱光潛《談讀書》）。筆者9歲時遇上“文革”停課，去鄉下外婆家當了三年的放牛娃，三年當中只接觸了一本殘破不全的書——秦兆陽的《在田野上，前進！》，那本封面封底全沒有，只能從書脊上隱隱約約看出書名和作者的小說，陪伴我整整三年，在翻來覆去的重復閱讀中，我完全進入了書中的世界，與書中的人物同喜怒，共哀樂。這本書對我后來的口頭與書面表達能力的形成和發展，可以說是奠定了堅實的基礎。

平心而論，“海量閱讀”的倡導兼實踐者是很有教育情懷的，他們身上有著非常可貴的使命感和開拓精神。我對“海量閱讀”解決了語文教學中長期存在的少、慢、費的痼疾一點都不懷疑，但是，中小學語文教學長期存在“差”的問題是“海量閱讀”能解決的嗎？多快好省是最令人神往的，但魚和熊掌往往不能兼得，“多”“快”“省”的速度和寬度未必能夠產生“好”的“熟度”。

最后，欲速則不達，慢慢走，欣賞啊！

“學得有趣味”就是欣賞。你是否知道生活，就看你對于許多事物能否欣賞。欣賞也就是“無所為而為的玩索”。在欣賞時，人和神仙一樣自由，一樣有福。阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景物極美，路上插著一個標語勸告游人說：“慢慢走，欣賞啊！”許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙的急馳而過，無暇一回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊！（朱光潛《慢慢走，欣賞啊！》）

學生語文核心素養是不能速成的，而且，每個學生由于資質不同，閱讀的速度和質量也是有差別的，應分層設置目標。比如我對高中學生的閱讀目標就分為以下三個層次：

A層次：消遣式閱讀。不作任何要求，讓學生在推薦的書目雜志中，讀什么、讀多少隨意，好讀書不求甚解。旨在培養興趣。讀文章能記住大致內容，讀小說能記住并復述故事情節，在積累中潛移默化。

B層次：理解式閱讀。如果A層次是“看熱鬧”，這一層次則要求“看門道”，即把握一些規律。如懂得一些文學常識，在閱讀每部具體的作品時，對其產生的歷史背景有所了解，明白作者的寫作意圖，在閱讀中去把握作品本身的思想和藝術。喜愛文章的妙語，讀小說，能復述故事情節，并能模仿小說或文章的筆法，寫一段文章。

C層次：研討式閱讀。在理解的基礎上，進一步對作品的內容、形式、風格進行分析、評價和欣賞。或批注，或寫讀書筆記：通過質疑和鑒賞，肯定和吸收作品中正確的、美的、好的東兩，批判和揚棄錯誤的、丑的、壞的東西。讀到一定數量后，還可將同一作家不同時期的作品，不同作家同一題材的作品進行縱向或橫向的比較閱讀，分析和把握一個作家風格的形成和發展以及不同作家風格的異同等等。對作品中的妙語喜愛之極，咀嚼涵泳，并有意識地摘抄積累。讀作品能達到“入迷”程度，能復述作品內容并能分析、評價其藝術特色。能充分吸取作品營養，創造性地運用到寫作中，得心應手。

在閱讀方法上，我把精讀和略讀的方法編成口訣教給學生：

精讀之道，在于細致；字求其訓，句索其旨。

未通乎此，不求乎彼；循序漸進，熟讀精思。

段落篇章，內部層次，弄清作用，概括大意。

歸納中心，理清條理。入乎其中，聯系實際；

言若吾言，意若吾意。出乎其外，全面評析；

客觀公正，務求破“的”。略讀不然，只觀大意。

資料要點，取我所需；難需是細，不及其余。

精讀略讀，互為補彌；恰當運用，提高效率。

提高中小學生的語文核心素養，要埋頭拉車，也要抬頭看路；既要使用好教材，也要引導學生廣泛閱讀古今中外名著；既要“海量”，更要質量；既要“速度”，也要“熟度”；既要鼓勵學生有“讀書破萬卷，下筆如有神”的遠大抱負，也要勸勉學生有“書讀百遍，其義自見”的執著；既要用略讀的方法實現閱讀的“量”的積累，也要用精讀的方法保證“質”的提升。同時引導學生感悟生活，我們才能實現中小學生的語文核心素養的培養目標。