小學數學分層教學的策略

周葵英

隨著社會的進步，學生之間的個性差異也越來越大，這對傳統的小學數學教學模式產生了不小的沖擊。如果無視學生個體之間的差異性，仍然采用同一教學手段、同一教學方法、同一評價標準與方式，必將會使小學數學教學質量大打折扣。因此，小學數學教學要以人為本，充分照顧學生在學習基礎、學習能力、學生需求、專業發展等多方面的差異，要讓每一位學生在其原有的基礎上學有所得、學有所獲，讓不同的學生獲得不同的發展。

分層教學的出發點正是一切為了學生著想，充分照顧學生原有的基礎和個性差異，讓學生有更多靈活選擇的機會和空間，不再使某部分學生永遠充當課堂陪襯的角色、教學的犧牲品或學習的失敗者，而可以堂堂正正地做學習的主人，做一個學習的成功者。可以說，在目前還難以實行小班化教學的情況下，分層教學是小學數學教學的較好選擇，是提高小學教學質量的有效途徑。基于此，本文就小學數學分層教學策略等方面進行嘗試性探索。

一、學生分層策略

對學生分層不只是簡單的技術問題，要充分體現現代教育的理念，遵循分層教學的原則，真正實現分層教學的目的。首先，要充分了解學生，通過測試、問卷、訪談、觀察等形式了解學生目前學習的狀況和對后面學習的期望和潛力，并由學生自報學習層次，再由教師在綜合分析的基礎上，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。例如我剛接到一個新班共36人，把平時考試在90分以上學習積極的學生分為A類，60分到90分之間的學生分為B類，不及格的學生為C類。安排座位是A類學生與C類學生搭配，A類學生是師傅，B類學生自主選擇搭配，輪流做師傅。這三個層次不是一成不變的，會根據學生的表現與知識掌握程度隨時進行調整。

二、目標分層策略

傳統的教學目標過分依賴舊課程標準，目標表述不具體，缺乏靈活性與針對性，分層教學要求確定與各層次學生相適應的具體課堂教學目標，一般可將目標分成基礎目標層、提高目標層、發展目標層。目標的分層要均衡考慮課程標準、教材和學生實際情況三個方面，目標分層要明確、具體，各層目標內的水平遞進要平緩，層與層之間跨度不要太大，目標表達要清晰、要有區別性，各類層次的目標要與學生現有發展水平相適應，使各類學生既能達到各自的最低層次目標，又能激發他們向高層次目標努力邁進的欲望。

例如對于《圓的認識》一課，我這樣設置目標：1.讓學生學會用圓規畫指定大小的圓，知道圓的各部分名稱，認識圓的特征；2.能利用圓的特征解決生活中的實際問題；3.能利用圓的知識設計有趣的圖案，體會圓在生活中的作用，感受數學與生活的聯系。

C類的學生必須完成目標1，B類學生完成目標1與目標2，A類學生要完成三個目標。

三、訓練分層策略

分層教學中的訓練環節，教師應精心設計各種不同難度的問題，編成不同層次的題組，供不同層次的學習選擇練習。既使同一個問題放在不同的層次下，問題的呈現形式都要有所不同，對C層次的學生，問題設計要降低坡度，給一些臺階，而對優生則可讓他們“跳起來摘果子”。訓練設計還要讓學生有一定的自由選擇的空間，體現彈性，允許學生跨層選題，鼓勵學生向高層次的訓練題挑戰。

如以“圓”整理與復習為例。

1. 算一算，填一填

這是基礎練習，屬于第一層次，要求全班能完成，重點輔導學困生。

2. 畫一畫，選一選

（1）將一個圓沿半徑剪開，得到若干個完全一樣的小扇形，然后拼成一個近似的長方形。這個長方形的寬是5厘米，那么這個長方形的長是（ ）。

A. 10厘米 B. 15.7厘米

C. 31.4厘米

（2）在長10厘米、寬4厘米的長方形中，畫一個最大的半圓，半圓的直徑是（ ）。

A. 10厘米 B. 4厘米

C. 8厘米

這是綜合題，屬于第二層次，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做。

3. 解決實際問題

王大伯承包了一塊邊長為18米的正方形空地，把它改建成了一個最大的圓形養魚池。①這個養魚池的占地面積是多少平方米？②王大伯繞著魚池走一圈，需要走多少米？③王大伯想在魚池的周圍鋪一條1米寬的小路，這條小路的面積是多少平方米？

這是提高題，屬于第三類，需要學生靈活運用基礎知識才能尋求解決問題的辦法，具有開放性的特點，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生嘗試做一做。

四、評價分層策略

小學數學教學要求“教學要面對全體學生，讓不同的學生在學習時得到不同的發展”，對學生進行分層評價也就成了數學教學的一個重要部分，分層評價體現在教學的各個環節。

1. 在學習中進行分層評價。教師在課堂中的教學語言與方式都應對不同層次的學生靈活地變化，對C層次的學生多采用賞試性評價，多用肯定、鼓勵的語言，消除他們自卑心理；對B層次的學生多采用激勵性語言，肯定進步，指明努力方向；對A層次的學生則宜提出更高的要求和標準，鼓勵學生不斷超越自我。

2. 在實踐練習中進行分層評價。教師根據練習的設計意圖、題型的重點等對相應層次的學生進行評價。通過分層評價，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

3. 檢測時進行分層評價。對同一檢測內容要設計三組題目，讓學生可以根據自己對本單元知識的掌握程度來選擇題目。A套題基礎內容比較少，解決問題題目比較多，B套題既有基礎題也有提高題，C套題以基礎題為主。同期達標是“分層式”教學的終端結果，學生雖然不是做同一套題，但根據自己的學習情況都能考出理想的成績，從而提高學習興趣。

五、實施分層教學措施跟進

1. 教師的素質是有效實施分層教學的一個重要因素。首先，在課堂內實施差異教學必將給教師增加工作量，因此教師要有奉獻精神、敬業精神，樹立正確的學生觀、人才觀，正確地看待學生的差異；第二，教師要具有學生層次劃分、分層目標定位、分層施教、動態管理、分層考核和評價等分層教學能力。

2. 要營造一個良好的班級分層教學環境。首先，學校管理層要對分層教學予以重視和支持，給予教師更多的自主權，為教師創設開展分層教學的寬松環境。當然，更重要的是要提高學生對分層教學的理解與認同度，要讓學生明白進行分層教學的真正意義，發奮努力和盡自己所能都是值得贊賞的。

3. 課堂里的時間和空間畢竟是有限的，因此，在課堂上實施分層教學也是有限度的。要使每個學生得到更充分的發展，需將教學適當延到課外，如給各類學生提供一些課外數學學習資料，對達到最低教學要求仍有困難的學生課外再設輔導課，而對學有余力想進一步獲得提高的學生開設數學提高選修課。