侯詠嫻 林丹霞
隨著知識經濟社會的來臨,思維能力已成為個體能力的核心、社會發展的基礎。正如蘇聯教育家加里寧所說,“數學是思維的體操”。數學因其抽象性和邏輯性,具有發展思維能力的作用。通過數學活動培養學生思維能力,是全面實施素質教育的要求,也是學生適應未來發展的需要。為了更好地發展學生的思維能力,以尊重學生的興趣、愛好和需求,充分發揮學生主體性為原則,華陽小學開展了“數學萬花筒,好玩又好懂”的數學活動周,以培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力,提高學生學習數學的興趣,促進學生思維的發展。
根據著名心理學家皮亞杰對兒童思維發展階段的劃分,小學低年段學生處于具體形象思維階段,中高年段學生處于從具體形象思維到抽象思維的發展中。在充分考慮不同年級學生的發展水平和認知特點的基礎上,各年級科組設置以下活動主題。
一年級的“最強大腦之記憶湊十”,通過撲克牌游戲競賽的方式,增強學生10以內數的加減法運算;二年級的“數學寶藏之獨數一幟”,通過數獨游戲鍛煉學生的觀察力,加強思維邏輯,激發想象力;三年級的“小小估算家”活動以估算為基礎,以測量、周長等知識為輔,讓學生進行估算體驗,包含實地測量、實地調查和實地采訪這三類;四年級的“玩轉24點”,訓練學生的快速反應能力、口算和心算能力,促進推理的能力的形式;五年級的“我是小小設計師”,通過觀察、思考、抽象、交流等活動,讓學生設計各種圖案,以此感受幾何圖形的抽象美和創造美;六年級的“立體模型DIY”,讓學生根據三視圖制作立體模型的實踐活動,使其體現用三視圖表示立體圖形,進一步感受立體圖形與平面圖形的聯系,體驗由平面圖形轉化為立體圖形的過程與樂趣,培養學生創新意識與創造發明的能力。
數學活動能將抽象的數學理論形象化、具體化,通過動手、動腦、動口等形式調動學生多種感官,激發學生好奇心和求知欲,提高學習興趣。
一年級的“最強大腦”以班級為單位,以撲克牌湊十游戲的形式開展。比賽以學生剛剛學會的10以內的加減法為基礎,在班級內通過四人小組內初賽、小組間復賽、班內決賽,層層角逐決出一、二、三等獎。每班獲得第一名的學生能代表班級參加全年級的友誼賽。
二年級的數學教師向各班講解數獨的游戲規則及玩法,然后學生先嘗試自己玩,再與組員合作交流探討,不斷提升技能。經過一周的訓練后,每班在班內開展初賽,晉級的學生代表班級參加全年級的決賽,最終獲勝的學生會被評為“數獨之星”。班級之間同時也開展合作比賽,每個學生代表一個數字,以團隊的身份參與四宮格和六宮格的挑戰賽。
三年級學生利用課間時間,以小組為單位商討估算活動方案。有的小組選擇實地測量,如測量居住地到學校的距離,測量學校操場的周長,測量家里物品的周長等。有的小組選擇實地調查與采訪,如調查同學一天喝多少杯水,調查同學一天用多少張紙,調查二年級的同學一周用多少支鉛筆,調查學生總人數等。小組最終需以手抄報、視頻或PPT等方式呈現小組合作的成品。學生通過該活動,分析和發現了有趣的問題和現象。每個小組的作品張貼呈現后,學生通過投票,評選出人氣高的作品。
在四年級的“玩轉24點”中,學生充分利用課余時間積極熱身,相互比賽和挑戰。經過一周的熱身活動后,進行第一輪班級選拔,選出10名選手進入第二輪的年級選拔,搶占代表班級競賽的4個席位。第三輪的年級擂臺賽則以團隊合作的方式進行,最終獲勝的三個班級被評為“無敵精英班”。
五年級的小小設計師們用長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等簡單的圖形,通過奇思妙想,合作設計出華陽號、機器人、海底世界、森林小屋等千奇百怪、獨具匠心的藝術品。學生在相互欣賞與學習中感受到了數學的快樂。
六年級的“立體模型DIY”中,科組教師為學生精心準備手工制作的微課或課件,讓學生進行觀摩和學習。小組發揮集體的智慧,用心觀察,動手制作,用卡紙、剪刀、膠水這些簡單的工具和材料,發揮各自的創造力、想象力和操作能力,制作出各種各樣的立體模型。
數學是思維的體操,讓我們思維如電;數學是空間中變幻的形體,豐富我們的認知和想象;數學是形狀各異的圖形,形是數的化身,數是形的靈魂;數學是游戲,有趣的二十四點,變化多端的數獨,讓我們感受著它的無窮奧妙。學校將繼續定期舉辦“數學活動周”活動,讓“數學活動周”陪伴孩子健康成長。