觀察與點評：工作室是培養名校（園）長群落的重要方式

龔孝華

廣東基礎教育需要名校（園）長，更需要名校（園）長群落。搭建校（園）長工作室，是培養名校（園）長群落的重要方式。廣東省中小學校（園）長工作室以立德樹人為根本任務，以研究重大實踐問題、推動學校實踐創新、引領學員共同發展為重點，著力培養教育家型校長，實現教育家辦學。

《廣東教育》組織策劃的“建構與影響：廣東省中小學校（園）長工作室主持人訪談篇”專題，從對6個校（園）長工作室主持人進行訪談的角度切入，深刻凸顯了校（園）長工作室立足重大實踐問題研究、推動學校實踐創新、引領學員共同發展的重要旨向。

只有研究和解決中國基礎教育的重大實踐問題，才能真正成為教育家型校長，實現教育家辦學。何為重大實踐問題？我們認為就是立足實際，與教育本真、立德樹人密切相關的學校育人及發展問題。校（園）長工作室在研究重大實踐問題過程中，應立足校（園）長自身追求，反映區域教育發展訴求和國家對教育發展的要求。從6位工作室主持人的訪談中可以看出，他們都能夠立足重大實踐問題，建構起獨具特色的教育理念，彰顯了個性化的辦學特色。例如，中山市石岐中心小學校長劉道康提出“人是什么？教育是什么？教育為了什么？”這一“教育三問”的獨特視角并給予個性化回答，基本明晰了一位校長的辦學追求：不管在智趣教育的創新實踐還是在適合教育的創新傳承中，都展現了基于人本內核的文化立校引領。珠海市文園中學校長徐偉積極與學員校長們一起反思各自的實踐經歷，從中深入思考教育基本價值：培養什么樣的學生？培養學生什么？什么是教育的本質？什么是良好的教育？怎樣才能辦一所好學校？……在共讀共思、同頻共振中形成了“教育要指向人的幸福”這一核心教育共識。

推動學校實踐創新，即是用研究的態度和思維推動學校創新發展。事實上，每一所學校都是可以辦好的，但辦好每一所學校，都不是輕輕松松就能實現的。學校不同階段會有不同的困難和瓶頸，只有找準問題，做到對癥下藥，攻堅克難，才能推動學校創新發展。在這6位工作室支持人中，我們發現他們都善于運用課題研究、學校診斷的方式從高位推動學校實踐創新。例如，廣東省育才幼兒院一院院長陳蕾推動工作室成員共同確立“《3-6歲兒童學習與發展指南》引領下幼兒園教師團隊成長的研究”大課題，以此為核心結合各自實際提出小課題，有效解決了各自幼兒園發展中遇到的困難和問題，為幼兒園發展提供了新思路，指引了新方向，真正達到了園長工作室“以提升園長領導力，促進幼兒園優質發展，推進優質均衡教育”的創建目標。汕頭市龍湖區金珠小學校長紀勝輝突出校長工作室的“研究性”，以廣東省教育科學“十二五”規劃重點課題“涵養教育視野下微型課程實踐范式研究”為抓手，強化教育科研，擴大研究成果，發揮引領作用。

引領學員共同發展，做到“大家好，才是真的好”，是校（園）長工作室主持人的重要任務。作為一個名校長，辦好自己的學校固然是職責所系，但是，發揮好自己的引領作用，帶動更多的校長共同成長，推動更多學校走上優質發展的道路，才能真正彰顯校（園）長工作室主持人的社會使命和責任擔當。在這6個校（園）長工作室入室學員的一些心得中，我們可以看到這些名校長的辦學情懷和社會責任，也可以發現工作室主持人通過問題導向的具體指導，實現了與學員之間的良好互動以及共同成長。例如，嶺南師范學院附屬中學校長林文良以工作室為平臺，努力構建粵西校長專業發展共同體，有效推動了粵西教育的改革與發展。深圳市龍城高級中學校長馬銳雄作為課程改革的積極推動者，圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這一重大問題，立足校本課程創新，通過對學員學校進行教育教學管理的診斷、示范與指導，為學校發展提供了新思路。