紀勝輝：涵養教育，化育無痕

黃銘釗

走進汕頭市龍湖區金珠小學，校訓“涵德養志，明亮人生”八字赫然醒目。“涵為人之德，養向學之志，育幸福之人。”這是金珠小學校長紀勝輝對校訓的詮釋。作為廣東省名校長工作室主持人，紀勝輝憑借過硬的教育教學本領，帶領金珠小學朝著“廣東省現代化名校”這一奮斗目標闊步前進，并通過現場指導、結對幫扶等方式，解決兄弟學校辦學難題，促進共同發展，讓含苞花蕾開成烈焰，讓纖瘦小溪匯成奔流。

整體駕馭，譜寫教育新篇

記 者：紀校長，您好！金珠小學在潮汕地區口碑甚好，請您談談 “讓每個孩子都發光”辦學理念的內涵。

紀勝輝：“金珠小學”中的“金珠”二字，所寓之意即是：要從一粒平凡的沙子，蛻變為一顆閃亮的珍珠，必將經歷一個自強不息、超越自我的育化過程。我認為“涵沙成珠”的過程，實質上是一個教育的過程 ，也是一次生命綻放的過程。

每一位學生都有自己的個性，而學校的使命，就是要讓每個孩子都能夠“發光”，成長為獨一無二的“珍珠”。而要想成為珍珠，既要有向上生長的愿望，也要有向下扎根的動力，珍珠需要“涵”，也需要“養”，所以我們倡導涵養教育“讓每個孩子都發光”。這一理念所強調的是，教育要以尊重每個學生的人格和接受每個學生的個性為前提，通過涵養育化的過程，體現對個體生命完整性的關注，凸顯生命的靈動，張揚生命的個性。從整體上看，這一理念能夠引導教育教學回歸“生命成長需要”這一基點，朝著用知識啟迪智慧，以智慧成就人生的方向行進。

記 者：在具體實踐中，我們學校是怎樣推進“涵養教育”的？可否舉例說明？

紀勝輝：涵養教育不僅代表我們對教育本質和學校使命的認識，也體現我們對生命個性的關注和生命活力的凸顯。作為一項系統而長期的工程，我校依靠涵養教育思想及其實踐探析、特色項目系統開發、“最原生態”課堂內外系列的整合性研究以及辦學模式的初步探索，從文化內涵、課程設置、課堂教學以及辦學模式四個方面推進涵養教育，為學生創設一個有益于學生全面發展的教育環境，讓身處其中的每個學生享有認識和發展自己、展示和成就“最優秀的自我”的機會。

例如我校開發的校本課程“課前三分鐘”涵養微課程，利用課前三分鐘，每次由一位學生上講臺作主題演講：一分鐘演講，一分鐘點評，一分鐘點贊。看似簡單的課前演講，實則也是一種涵養教育。學生為了在演講中推陳出新，需要做充分準備，需要讀書，需要和家長交流，這有利于開拓學生知識面及促進親子關系。我們初步計算過，在小學6年中每個學生起碼有120次上臺演講的機會，這在無形中增強了學生的表達能力。實踐證明，許多學生就是因為上臺演講獲得點贊，自信心得以增強，精神風貌為之一變，“自信自律，善學善問，雅言雅行”現代小公民的培養目標自然達成。

此外，我校還積極探索多元化的“伙伴協同發展中心”，建立教育交流及互訪機制，引進先進課程及教學資源，拓寬友好往來渠道，加強國際理解教育；進一步擴大教師的自主權，依托跨校、跨區、跨域和跨行的對話與交流，幫助教師開放視野、轉變觀念、提升專業素養、形成積極的合作意識與組織協調能力，成為引領和支持學校走向“教育實踐共同體”的核心力量。

詩性課堂，閃耀童心之光

記 者：學校的辦學理念是要“讓每個孩子都發光”，讓平凡的沙子蛻變為閃亮的珍珠。那么，有沒有一些個人事例，能夠充分說明這一點？

紀勝輝：當每個學生的成長都“無軌”可尋時，其實就是給予生命做出個性化選擇的自由，而這也是讓每個生命煥發其獨特光彩的前提。這里，我想分享我們學校的一個學生成長故事。

《潮汕少年周刊》記者曾經采訪過我們學校一位有名的小詩人——陳妍蓁。在談到夢想時，妍蓁說：“長大后，我要當一名詩人老師，不僅自己寫詩，還要教更多小朋友一起來寫有趣的兒童詩。”我把這句話記在了心里，有一天碰到妍蓁，我就問她想不想提前實現當“詩人老師”的夢想。在征得她的同意后，我決定在校園里成立一個詩社，讓妍蓁當社長，帶領小伙伴們一起讀詩、寫詩。為了這個詩社，妍蓁想出來好幾個名字，最后決定采用“童心”兩字作為詩社的名字。為了鼓勵妍蓁，我要求在“童心”前面加上妍蓁的名字。就這樣，“妍蓁童心詩社”成立了。

記 者：學校的詩社以一個小學生的名字命名？

紀勝輝：對！詩社從籌劃到選題，從備課到授課，全部由陳妍蓁同學自己操作完成，沒有任何參考，一切隨心走心。妍蓁通過自覺的努力，走上了講臺，與一年級的小學員們分享她寫詩的樂趣。兒童文學作家、著名詩人雪野來校觀摩妍蓁的詩歌課堂時說過：“放眼全國，沒有哪個學校能夠像金珠小學這樣，敢于放手讓一位小學生來給低年級小朋友上課。”當時，很多人對這種以大帶小的形式有所質疑。事實證明，這種做法是對的。在妍蓁的自覺努力下，孩子們逐漸培養出對詩歌的興趣，體驗到學習的快樂。

記 者：妍蓁就是學校的閃亮明珠。那么，她的“詩教課”到底是怎么上的？這體現了涵養教育的哪些品質？

紀勝輝：在妍蓁的詩教課堂上，孩子們可以天馬行空，可以暢懷大笑。為了激發孩子們創作詩歌的靈感，妍蓁獨創了一套“畫畫寫詩法”，讓孩子們在畫中寫詩，在詩中作畫。有一次，妍蓁在課堂上請一個小男孩在黑板上畫畫，小男孩隨意地畫了幾條橫線和曲線，中間還加插兩條小魚。妍蓁對小男孩說，我能讓這幅畫變成一首小詩，說完就立刻在小男孩的這幅畫旁揮筆作詩，創作出了《可憐的魚》這首詩，給小學員們作出了很好的示范和引導。除此之外，妍蓁還獨創了一套“唱詩法”，她讓孩子們利用手中的各種樂器，將自己創作的詩歌以彈唱的方式表達出來。在課堂上，妍蓁無私地分享著自己的寫詩技巧和作詩心得，讓孩子們體驗到學詩、寫詩的快樂。

2016年4月28日，一場名為“大小詩人一起走進春天里”的公開課在金珠小學舉行，這場公開課由雪野老師和妍蓁輪流講課，妍蓁帶著她的小學員們第一次走進了大眾的視野，與大家分享寫詩的樂趣。公開課上，妍蓁毫不拘束，她一人分飾兩個角色，與她心愛的玩偶“小羊”現場為一群喜愛詩歌的小伙伴們上了一節有聲有色的童詩課，當時來聽課的不僅有學弟學妹，還有多位老師家長。妍蓁的課堂表現獲得雪野老師的高度好評，他認為一個10歲的孩子，面對200多位老師家長和學生，與大詩人同臺講課，確實很了不起，而這種做法本身也是一種創新。他還指出，妍蓁沒有設定教學目標，但自然而然地實現了教學目標，她的課暗合了低年級小朋友的認知規律。其實，這就是涵養教育的一種生動詮釋：不求刻意，但求自然，充分尊重學生個性，漸次激發生命潛能——在化育無痕的過程中，凸顯生命的靈動，張揚生命的個性。

引領同行，凝聚教育合力

記 者：作為金珠小學的校長，您的教育理念和教育實踐，無疑是值得學習的；作為廣東省名校長工作室主持人，您又是怎樣發揮工作室的作用的？

紀勝輝：我們工作室非常重視培養校長成員的“自主性”，在積極傳授教育教學管理經驗的基礎上，努力培養成員們自主成長的內驅力，讓先進的教育教學理念內化成他們心中的自覺。我堅信，“授人以魚，不如授人以漁”。我們工作室開展的活動主要突出以下四個方面：

第一，突出“主體性”。我們在活動中，注重鼓勵工作室校長成員進行自主思考和自主實踐。例如，我們邀請省中小學校長聯合會會長、華師附中原校長吳穎民作校長領導力方面的指導，對學校發展問題進行診斷，在這個基礎上，引導學員自己制定工作計劃，進行工作總結等。

第二，突出“合作性”。我們注重促進校長團隊之間的合作，促進共同發展。例如，2016年1月，我們工作室與寧夏陳春名校長工作坊有關人員在金珠小學進行辦學思想方面的深入研討，并帶領工作室學員與柯中明校長工作室、張懷志校長工作室交流；2017年8月，與曾志偉校長工作室及其行政團隊在金珠小學進行深入交流，等等。同時，對工作室每位學員所在學校進行現場診斷和指導，促進共同成長。

第三，突出“研究性”。我們工作室以課題研究為抓手，以廣東省教育科學“十二五”規劃重點課題“涵養教育視野下微型課程實踐范式研究”、汕頭市社會哲學課題“家長參與學校管理創新研究”等為重點，強化教育科研，擴大研究成果，發揮引領作用。

第四，突出“示范性”。我們工作室始終關注鄉村，2015年12月以來，主動到潮南區司馬浦鎮溝美小學支教、送教，啟動了“13579”幫扶結對助力啟航三年行動計劃，全方位提升結對幫扶鄉村小學教育質量，努力提升該區域小學校長管理水平和教育實踐能力，發揮出工作室應有的優質輻射作用。

在金珠小學教育同仁的不懈努力與工作室的積極影響下，2016年以來，金珠小學被評為全國中小學國防教育示范學校、全國青少年“五好小公民”讀書活動先進集體、廣東省依法治校示范校、省語言文字規范化示范學校、省青少年科技教育特色學校、省體育傳統項目學校、省少先隊紅旗大隊、省基礎教育研究實驗基地學校、省詩歌教育示范學校、省書香校園等。

“士不可不弘毅，任重而道遠。”接下來，我將繼續探索工作室建設新模式，并將涵養教育作為我校一項系統而長期的工程繼續堅持下去，為我省教育事業的改革發展貢獻一份力。