培養詩詞鑒賞能力，發展語文審美意識

顧玲玲

古詩詞有其獨特的魅力，然而初中學生的賞析能力不夠，因此很難品味出詩詞的優劣。語文教師要在教學中指導學生進行詩詞鑒賞，提高學生的審美能力，讓學生能更好地感受這些文化瑰寶。

一、了解創作背景，把握情感

情感是詩詞的靈魂，不少學生在閱讀詩詞時卻不知道該如何把握詩詞的情感，部分學生會用一些套路去輔助欣賞，如歌頌祖國、歌頌大好河山、表現憂國憂民之情等，然而這樣的套路化分析并不是真正理解詩歌的情感。教師在教學中可以給學生適當介紹一些作者創作詩歌的背景，這樣學生能更好地感受詩人創作詩歌時的處境，對其內心情感也會有更深刻的了解。

不少學生學習《水調歌頭》時都會產生疑問，為何作者在這首詞的前半部分表達了對弟弟的思念之情，但是后半部分卻轉化為對人生和哲理的思考呢？這樣的話整首詞的情感基調似乎有所不同，作者的情感也似乎比較矛盾。為了讓學生更好地理解這首詞，了解作者的創作意圖，教師可以給學生介紹一下作者的生平、創作這首詞的時代背景等，還可以給學生介紹一些蘇軾的個人創作風格。學生了解到這首詞創作于公元1076年的中秋，因為作者和弟弟七年都沒有見面，因此在詞的前半部分表達對弟弟的思念之情，這自然是人之常情。聯系作者的生平可以發現，作者生命的大半部分時間都處于貶謫之中，政治上不得意。但是蘇軾本人的性格又具有散逸的特點，保持著一種豁達的人生態度。這樣便不難理解這首詞下半部分的轉折了。詩人懷著一種樂觀的態度，自然不會讓自己長期處于悲切和思念中，而是轉而對月叩問人生。這無疑是一首很能體現作者性格特點的詞。在教師的引導下，學生并未套路化地處理這首詞，而是通過分析作者的創作特點進而和作者形成情感呼應，更好地感受了這首詞。

二、品析意象典故，錘煉語言

不少學生在欣賞古詩詞時都會發現在古詩詞中有不少意象和典故。部分學生認為作者運用這些典故的目的只是為了展示自己的文學功底，讓詩歌看上去更加風雅。其實不然，不少優秀的作者并非純為用典，而是通過典故體現出自己的情感，表現自己對人生的思考。教師可以引導學生整體化地閱讀詩歌，并分析該典故在詩歌中的作用。這樣便能更好地理解作者如何錘煉語言，如何讓典故意象和詩歌融為一體。

在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以讓學生分析一下詩歌中的意象典故。這首詩中的“茅屋”“秋”“秋風”“雨”等都是詩詞中常見的意象，也有不少與之有關的典故。如“茅屋”的意象便讓人很容易想到隱居的生活，如陶淵明等人的作品中都曾經出現過類似的意象，但是作者的隱居生活很顯然少了幾分安逸，少了和大自然融合之愜意，更多展現的是貧困無依的狀態。“秋風”是古詩詞中常見的意象，如“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”，這是取自《九辯》的有關于“秋”“秋風”的著名典故。作者在這里也沿用了意象典故中的說法，認為秋天給人蒼涼之感。然而事實上八月的風還不會如此“蕭瑟”，真正令作者感到寒冷的原因是“雨腳如麻未斷絕”等因素。然而，即使處于這樣的狀態，作者最后也不曾忘記關心天下寒士。由此可見，作者先前運用“茅屋”“秋”“秋風”“雨”等意象典故的真正目的并非抱怨自己的貧窮，而是襯托出下文的心愿。如果在整體角度下閱讀詩歌，便能讓學生更好地體會到詩人的情感。

三、描述唯美畫面，放飛想象

初中學生想象力豐富，教師可以利用學生的這個特點，組織學生圍繞詩歌中的畫面進行想象，在自己的頭腦中再現詩歌的場景。這樣能促使學生抓住詩歌中的主要事物，感受到的詩歌內容也會更具形象性。

在學習《十五夜望月》時，為了讓學生更好地感受詩歌的唯美畫面，教師可以引導學生在頭腦中展開想象，思考全詩體現了作者怎樣的情懷。然后讓學生嘗試將自己想象的畫面寫下來，將其具象化。學生積極地投入到想象中。如有學生嘗試如此描述自己看到的畫面：“在潔白的月光下，能看到樹上休息著鵲鴉。原本庭院中應該十分安靜的，但是我卻似乎能聽見露水滴落的聲音，將桂花打濕了。在月光下，我抬起頭來仰望天空，突然有了一種思念的感覺。”教師繼而引導學生思考：“為何作者在看到了這樣的情景后，突然就會有了思念的感覺呢？思考一下，這兩者一為景物，一為心情，為何竟然能引發共鳴呢？”在教師的引導下，學生將更深入地思考詩歌的內容，感受情境。

在古詩詞教學中，教師可以從情感的把握、語言的斟酌、畫面的描述這幾個角度入手，提高學生鑒賞古詩詞的能力。

作者簡介：江蘇省海門市天補初級中學語文教師。