淺談中職物理教學中學生科學素養的培養

[摘 要] 經歷了新課程改革之后，中職物理教學呈現出了更加注重素質教育的局面。中職物理是一門綜合性較強的學科，需要學生具備很強的綜合素養，尤其是科學素養。闡述了在中職物理教學中培養學生科學素養的問題，從而更有利于中職學生進入市場就業，達到為社會發展培育高素質的綜合性人才的目的。對于在物理教學中做好中職學生的科學素養培養問題有一定的啟發和指導意義。

[關 鍵 詞] 中職物理；科學素養；教學；知識；結構

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0078-02

中等職業教育是為市場就業服務的，很多工科類畢業生面臨就業的選擇。然而，當今社會對中職生的綜合素質要求越來越高。就業市場對中職學生的要求不僅僅是過硬的技能，更要求他們具有較高的科學素養。中職學生一般文化知識底子薄，因此，物理的學習對于他們來說難度太大。在這種情況下，物理教師要做好科學素養的培養，就需要花更多的心思，就要想方設法調動他們的學習興趣，特別是要想方設法降低教學的難度。只有這樣，學生才能在取得成就感的同時，逐步獲得學習的信心，進而逐步獲得較強的科學素養。

一、合理組織教學內容，建構良好的科學知識與技能結構

對于傳統意義上的中等職業學校的物理教學，由于教材編者缺乏對中職學生學習能力和知識掌握情況的了解，教材編寫過于注重理論化的論述。對于基礎本就薄弱的中職學生來說，理論化的論述會使他們望而生畏，再加上晦澀難懂的例題，對他們來說，更是雪上加霜。對于這些情況，教師一方面要積極去同教育系統呼吁改革課本，另一方面在課堂上既要利用書本上有用的內容進行授課，同時也要適當地添加自己的見解和看法，利用自己的教學經驗，結合學生的實際知識情況，進行有針對性的教學。真正做到因材施教，讓學生對物理這門學科產生濃厚的興趣，加速他們建立相關科學知識以及技能結構。

首先，對于中職學校里所選取的教材而言，應當結合學生的實際情況而定，切實保證學生可以通過學習和閱讀這些書本知識從而學習到今后對他們工作和生活切實有用的知識、技能，真正做到服務專業的思想。

其次，教師要讓學生明白，在當今時代，科學技術的進步少不了物理這門學科作為推動力，因此學好物理有助于幫助國家和社會更好地建設。

最后，物理教師要注意學科間的滲透與結合。如，學生學習的電工基礎、電子技術等職業性課程，其中就蘊含了豐富的電子物理知識。將物理知識和職業課程結合起來學習，有利于學科間的融會貫通，也有利于學習興趣的激發。

二、重新審視教育觀念，構建物理多元化的學生發展方向

在過去中職學校的物理授課過程中，教師往往只注重課堂教學的進度，忽視了學生的掌握程度，使學生對學習物理產生了困難。有的學生之前學習的課程內容還沒有完全領悟，下節課教師就講授更加深奧的內容，會讓學生感到一頭霧水，久而久之就會想要放棄學習物理這門課，最后厭學情緒越發加重。

其實，作為中職物理教師，完全可以放慢腳步，去多花一些時間講授一些學生易于理解且感興趣的內容和知識，而不是單純地按照教材編排順序學習，更不應該照本宣科地為完成教學任務而趕進度。如，講牛頓定律時，我就插入牛頓因為看兩個女生打羽毛球而聯想到可以讓人造衛星上天的故事。學生聽起來就容易產生共鳴，感覺牛頓的思想離自己更貼近了，從而愿意以更飽滿的熱情學習牛頓的力學定律。

另外，對于中職學校中的一些必修課程，例如機電、電工等專業課程，實際上都涵蓋了很多基礎性的物理知識。教師可以在帶領學生進行機電課的時候，適當地結合學習過的有關物理知識，從而使得學生在學習專業課的過程中，順帶地接觸到有關力學、光學、電磁學、原子物理等方面的內容，學生借此機會可以對物理知識進行相關的復習和回憶。與此同時，我們在平時的教學中就應該對學生滲透一些關于物理知識對于科學進步的重要性的認識。

中職物理是實用性比較強的學科，良好的專業知識與技能是未來就業的籌碼，更重要的是，拓寬知識面可以豐富自己的文化素養。因此，中職生必須在掌握基本基礎知識的同時，提升自己的科學素養。只有這樣，物理學習才能為學生在今后的就業發展中構建多元化的發展方向，才能始終立于不敗之地。

三、注重科學品質的培養，多角度激發學生的物理興趣

心理學研究認為，個體的品質形成不僅與教育有關，而且也與個體的興趣存在一定的關聯。學習中職物理知識，不能僅從教師在課堂上不停地講解中學習，在課后進行適當的作業練習也是必不可少的。很多學生由于自身懶惰，不愿意思考，在做教師所布置的物理作業時，會產生抵觸情緒。這實際上也就是學生對于物理這門學科具有畏懼感，對學習物理知識缺乏自信導致的。

作為物理教師，一方面要積極、耐心地為學生答疑解惑；另一方面要在課堂上多為學生展示一些物理的演示小實驗，讓學生感受到物理是和社會生活息息相關的，生活處處都離不開物理。從而自覺樹立起在生活中發現物理，用物理指導生活的主動學習理念。

再者，在學完新課程之后，教師就可以帶領學生，去學校的實驗室里進行分組物理實驗，從而通過他們自己思考和動手，去得出物理結論。

最后，在每次學完一個新的物理知識之后，教師就可以安排學生課后去圖書館或者借助互聯網來查閱一下相關的資料，從而保障他們對新的知識產生鞏固和記憶。

通過師生共同的努力，學生會逐步消除對物理學習的畏懼感，培養他們的好奇心，多角度激發起物理學習的興趣，培養他們的科學品質，并讓他們的思想逐步進入物理學習的新天地。

四、加強科學方法教育，把豐富的思想方法滲透在教學中

布魯姆的教學觀認為，教學不僅是傳授知識，而且應該把某種理念或思想貫穿其中。在傳統的中職物理課上，教師通常以結合書本為主進行授課，很多時候忽視了讓學生自己動手進行實驗的重要性。物理的很多知識和法則，都是通過實驗來引發得出的，因此教師不能只是一味地帶領學生解讀課本，這樣只會讓學生感到物理課是十分枯燥無味的。相反，作為教師，應當多帶領學生進行實驗，并通過實驗將一些科學的、有效的思維方法傳授給學生，從而保證學生能夠對所學的物理知識熟練地運用。

就做實驗而言，很多學生不明白做物理實驗的意義是什么，有的人認為做物理實驗比較浪費時間不如直接記憶結論比較方便。這時，我們就可以講講物理學中著名的實驗，如伽利略的比薩斜塔實驗。在伽利略之前的歷史上，古希臘的亞里士多德曾經認為，地球上的物體，它們做自由落體運動時，下落速度是不一樣的，重的物體落地快，輕的物體落地慢。面對權威，伽利略沒有盲從，更沒有退縮，他決定用事實說話。于是，他把一個重量為10磅的鐵球和一個重量為1磅的鐵球同時帶到斜塔頂層，同時將兩球丟下，發現落地幾乎是同時的。這就是著名的伽利略實驗，充分為學生展示了實驗解決物理問題的魅力。

當然，為了讓學生了解思想的威力，我們也可以來探究一下，伽利略深思熟慮的過程中想到什么，從而促使他親自去做實驗驗證這一結論呢？有人認為，其實伽利略沒有做比薩斜塔實驗，他是用思考的方式知道的。他用的是反證法。先假設亞里士多德的觀點是對的。那么，把10千克的鐵球與1千克的鐵球綁在一起，會出現什么情況呢？一方面，兩個鐵球綁在一起，要比原來10千克的重量還要大，這樣它下落的速度就應該變得比10千克的還要快；另一方面，兩個鐵球綁在一起，10千克的跑得快，1千克的跑得慢，這樣慢的就會拖后腿，這樣，應該是下落的速度比10千克的慢。在同一個前提下竟然得出兩個不同的結果。這就論證了亞里士多德的看法是錯誤的。兩個鐵球應該同時落地。

這樣，學生就生動地感悟到思想的威力，領悟到頭腦思維實驗的可貴。

五、改進學習評價方式，構建更加科學合理的物理課堂評價體制

評價是學習過程中檢測學習效果的重要途徑，也是改進課堂教學的動力所在。以學生為主體的學習評價方式，對于學生全面發展有著很大的推動作用。教師在進行授課的時候，一定要多以學生為主體，對于學生學習的不足之處要加以重視，幫助他們去改正。對于學生在學習中遇到的困難，教師更需要多與他們去溝通，去幫助他們樹立自信心，從而以充滿干勁的姿態去面對今后的人生學習和工作道路。中職生與普通高中的學生不一樣，中職生更注重技能的形成，更注重動手能力的培養。這是職業教育的特點決定的，也是時代發展的必然選擇。因此，必須打破傳統的評價方法與評價標準。在過去，雖然中職學校沒有像普通高中那種壓力巨大的應試考試，但是很多中職學校里對于每一個學生的考核評價機制依舊存在著，因此在當前的教育大環境下，學校要積極去取消這種不科學嚴謹的考核評價體系，轉變為多元化的評價體系，不能單單只依靠學生的成績來進行打分和評判。而是要挖掘學生的潛能，從而使他們發光發熱，展示出自己獨到的本領，為今后步入社會打下良好而堅實的基礎。

綜上所述，培育中職學生的科學素養是一項長期的系統工程。作為中職教師，我們要進入學生的學習主體狀態，體會學生學習物理的艱辛，通過課堂教學達到培養科學素養的目標。與此同時，不斷加強專業內涵建設，使中職生了解職業素養對未來就業的作用。在平時的學習過程中，既重視知識的掌握又注重科學素養的形成。這樣，才能更好地面對未來社會的職業選擇。

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