淺談從眾心理在班級管理中的運用

[摘 要] 從眾，是日常生活和工作中常見的社會心理現象，在校園中，從眾現象也很普遍。學生的從眾心理，既能產生積極的作用，也能產生消極的作用。作為班主任，要正確認識其二重性，消除從眾心理的消極影響，這樣才能做好學生的管理工作，促進學生心理健康地成長。

[關 鍵 詞] 從眾心理；消極作用；積極作用

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0188-02

無論在集體活動，還是在日常生活中，我們都可能發現少數人在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為或行為不由自主地趨向于多數人一致的現象，即通常所說的“隨大流”。這種“隨大流”也被我們稱為“從眾現象”。從眾現象，在校園中很是普遍。從眾心理在我們職業院校的學生中也普遍存在。學生的從眾心理，既能產生積極的作用，又能產生消極的作用。作為班主任，要正確認識其二重性，消除從眾心理的消極影響，才能做好學生的管理工作，促進學生心理健康地成長。

一、問題與思考

觀察我班學生的學習生活情況，從眾現象在我班的學習生活中經常出現。下面請看兩個案例。

案例一：我擔任自己班機械制圖課程的教學，第一堂課我就給學生制定了制圖作業的書寫規范，并要求全班每位學生都要遵守規范。從第一次的作業情況看，我發現班級大部分學生都按要求清楚認真地完成了作業，僅有幾個學生沒有按要求做作業。發現這個情況后，在第二次制圖課上，我將全班所有按要求完成作業的學生表揚了一番，并告訴他們我很期待他們以后的每次作業都這么規范清晰。我發現沒被念到名字的學生有點難為情。第二次作業，我又對作業做得規范的學生進行了表揚，接下來又有了第三次、第四次表揚。但是后來是集體表揚，因為我發現在其他學生的影響下，開始不怎么認真寫作業的學生也按照規范，認認真真地完成了作業。

案例二：有一天早上上班，我發現我桌上留了一張有八名晚自習早退學生名單的字條，整整早退了十分鐘。當時我就比較生氣，也想著為什么會有這么多學生會早退呢，而之前從沒發生過類似情況。于是我隨機喊來了名單上的一位學生，我問他：“是第一個離開教室的嗎？”他搖搖頭。我又問：“那為什么要早退呢？”他說：“看到其他同學走了，我也就走了。”接下來我又叫來了第二個學生，第三個學生……但答案是出奇的一致：“看到其他人走了，我也就跟著離開了。”除了第一個離開的學生。我最后把所有人都叫來了，問他們知道早退會給他們帶來什么后果嗎？他們告訴我知道。我說那為什么還是選擇了離開，結果回答是：“反正不是我一個人，無所謂的。”我知道了他們的想法，就是大家都這么做，哪怕是不對的，他們認為我也不會對他們怎么樣，所以在明知違反校紀校規的情況下，還是選擇了離開。當然，作為班主任，在知道他們的想法后，我沒有讓這件事就這么過了。我必須要告訴他們的是，在2012機電2（五）這個班集體里，不是說錯誤的事，只要做的人多了，就可以不追究。為了讓他們認識到錯誤，也希望他們下次不再犯同樣的錯誤，我讓他們寫了一篇心情日記，內容就是描述下他們當時早退時的心理想法。作為懲罰，我讓他們攬下了一周的值日工作和大掃除工作。我也想告訴其他學生哪些事該做，哪些事不該做。不管是一個人做，還是大部分人一起做，只要是錯的，那就不能做，他們不能盲目地從眾。

其實在班級的教育管理工作中，類似這樣的案例我還遇到很多：有整個宿舍集體遲到的，有三分之一的學生集體曠操的，還有集體逃課的……我曾經也找過制造這些事件的學生，我問過他們為什么。聽到最多的就是，“別人這么做了，我也就這么做了。”很多學生就是看到別人這么做了，自己才那么做的。至于為什么這么做，自己也說不清楚。很多學生，其實是因為缺乏獨立的思考，認為大家都做了，肯定沒什么問題，就算是錯了，這么多人，班主任也不會針對我一個人的，有了一種匿名感。這些看似獨立的事件，其實都有一個共性的問題，就是集體。很多學生做一些違紀的行為，也是因為從眾心理導致。在我們的班級管理中，出現案例二這樣的盲目從眾行為往往要多于像案例一這樣具有積極引導作用的從眾行為。但是作為班主任，我們不能只看消極的一面，更不能全盤否定，要辯證看待。如何避免盲目從眾，發揮從眾心理的積極作用是我們班主任在班級管理中要致力解決的問題。

二、如何在班級管理中發揮從眾心理的積極作用

（一）建立班級規章制度

在學校的學習生活中，如果班主任能和學生一起制定適合本班的班級規章制度，并要求每個學生都要遵守，那么就在無形中形成了群體壓力，對不遵守班級制度的人形成了限制，有利于發揮從眾心理的積極作用。人，都具有群體性，我們的學生也一樣。當班級的大部分學生都按照規范做了，那么當小部分學生出現行為不一致時，他就會有壓力，為了融入集體，也會選擇趨向一致性。有了健全的規章制度，學生在班級生活中也有了約束，學生能隨大流向著正確的方向走，也有利于形成班級凝聚力和培養團結精神。班主任也更易于在班級組織和開展工作。

（二）營造正確的輿論導向

作為班主任，當遇到班級一些學生集體違紀的消極從眾行為時，一定要及時地進行教育和引導。要告訴所有的學生哪些事該做，哪些事不該做。遇到好的行為習慣時，班主任也要大力進行表揚。這樣有利于使每個學生心中都形成一個正確的道德標準，給班級營造一種正確的輿論導向，形成無形的約束力。讓學生知道，如果自己明知故犯，那么就會受到班級輿論的譴責。有了輿論的壓力，學生也會思考，哪些事可隨流，哪些事必須堅決抵制。這樣才能使整個班級不淹沒在盲目的大流中，才能時刻矯正那些不良行為。

（三）重視對學生的心理教育

不良從眾行為的產生，也反映出了部分學生自我意識弱化，獨立性及自控能力較差，缺乏個體傾向性的世界觀、人生觀、價值觀，這是從眾行為中消極現象抬頭的主要原因。就像有些學生本不想逃課，但是看到其他同學逃課了，于是也跟著逃了。本來作業寫對了，但是看到大家都那樣做的，就改了，結果也錯了。習慣跟著大流跑，不管是正確的還是錯誤的，沒有了獨立的思想和清晰的方向，往往會跑錯方向。所以作為班主任，在日常的學習生活中也要注意培養學生獨立思考的能力，強調自我意識，培養學生自我管理的能力。學生在遵守校規班規的基礎上保持自己獨特的個性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才不會輕易盲目從眾。

三、結束語

從眾心理，普遍存在于心理還未成熟的職業學校學生中，對其學習、生活有巨大的影響。作為班主任，在教育管理的一線，要正確運用從眾心理，注意培養學生獨立思考和明辨是非的能力。正確運用從眾心理，發揮其正能量，才能有利于班級學生的成長，完成班級有序有效的管理。

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