情感智慧理論在小班全閱讀活動中的運用

文 馬玲娥

一、情感智慧的含義

高爾曼認為情感智慧至少包括五個因素：（1）能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因。（2）能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度。（3）正確理解別人情緒變化和行為表現的原因，并正確判斷自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應。（4）具有同情心，也就是能夠為他人著想。（5）能夠克制自己的一時之需，而為一個更遠大的目標努力。如上所述，情感智慧是主體人成長發展，進行良好社會交往的重要構成部分。

二、情感智慧對小班全閱讀活動的意義

《兒童閱讀動因的分析》中提到，情緒與情感是兒童閱讀的動力因子，也就是兒童閱讀的內部動因。在潛意識情感對兒童閱讀的解釋中也提到，兒童是通過閱讀表達他們感受到的東西，而不是他們知道的東西，全閱讀是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發幼兒閱讀表達的欲望。因此，情感智慧對小班全閱讀活動具有重大意義。

三、運用情感智慧激發小班幼兒進行全閱讀活動的策略

（一）尋找生活原型，獲取情感共鳴

繪本《幫媽媽》講述的是一只可愛的小袋鼠經歷了從賴在媽媽的育兒袋里，到下地自己行走，看到媽媽累了拿出手帕替媽媽擦汗，直至最后幫助媽媽提籃子，手拉著手一同回家的溫馨小故事。

從內容上來說，這個故事是非常貼近幼兒生活的，幼兒都有被媽媽抱的經歷，即使沒有去過菜場，也知道買菜是怎么一回事。因此，幼兒對于故事內容的理解并沒有困難。從故事的情感來看，體會到媽媽的辛苦也是比較淺顯的，這樣的情感經驗對于幼兒來說可能是比較零碎的。那么通過故事，我們可以將幼兒的經驗整合起來，讓他們從小袋鼠身上學會關愛他人，體會一份濃濃的親情，也激發了幼兒對自己家人的情感。

在解讀過程中，教師注重對圖片的觀察，引導幼兒表述出圖片上的內容，然后進一步理解圖片內容，并通過角色扮演找尋到自身和角色情感上的共鳴點。這一類故事是比較容易被小班幼兒接受的，也能夠讓教師立刻從生活中看到幼兒點點滴滴的改變。

（二）感悟故事之美，創造生活之美

繪本《鼴鼠爸爸的鼾聲》是淘氣寶寶系列叢書中一則有趣的故事，選擇它是因為有趣的情節和特別的含義。也許有太多的故事來描述母愛，而父愛卻總是那么的深藏不露。而在《鼴鼠爸爸的鼾聲》中，我們看到的是一個溫馨的大家庭，五只可愛的小鼴鼠和他們親愛的爸爸之間的生活片段，通過鼾聲這個特別的載體，將爸爸的辛勞以及父親和幼兒之間深厚的情感真實地呈現出來。這個故事深深地感動了我，所以我希望也將它帶給可愛的幼兒們。

如果作為閱讀材料，這本繪本對于小班幼兒來說還是過長了，復雜的故事情節會降低他們的興趣。因此，教師可以對圖片進行篩選和重組，當然要在保留原作精神的基礎上進行一定的修改，制作成多媒體課件，以媒體閱讀的方式開展這次活動。

在活動實施中，教師首先要把握好故事的內涵，不要說了半天，把最精華的部分都給忽略了。其次，要找準幼兒的理解水平，不要自己說得情緒激昂，而幼兒卻聽得云里霧里，完全沒有任何體驗。這也要求教師在活動中注意觀察幼兒們的反應和需求，什么時候需要安靜地觀察圖片，什么時候需要教師用自己高昂的情緒帶動起幼兒的熱情。

整個故事一直圍繞著鼾聲展開，因此，在活動的開頭便以鼾聲開場，引起了幼兒們的興趣。在過程中除了觀察圖片、解讀故事內容，還要時不時引導幼兒和故事中的角色互動，并且遷移進自己生活中的點滴經驗。既是在閱讀一個故事，也是在解讀、滲透一個個生活片段。當幼兒在小鼴鼠叫不醒爸爸時，表現得有些著急，拼命地想叫醒爸爸；而當幼兒了解了爸爸的辛苦，輕輕地告訴小鼴鼠在爸爸累的時候要怎么照顧爸爸，這著實讓我感到欣慰，這是小鼴鼠的成長，也是幼兒們的成長。或許在現實生活中，幼兒們不可能陪爸爸一起工作，但是生活中的每一個小小的細節，只要有心，都是那么的溫馨，那么充滿情感。也許之后的某一天，當幼兒聽到爸爸打鼾時也會輕輕地走到一邊去自己玩耍，這可能就是文學作品所創造的美。

（三）多元途徑轉換，有效保持情趣

皮亞杰曾用大量令人信服的實驗證明幼兒心理發展具有認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性以及初具個性傾向的特點，并存在于幼兒不同年齡階段。其中“無意性”最為顯著，其各種心理活動都表現為無意注意、無意想象、無意記憶等典型特色。幼兒在日常生活中所接觸的熱門動畫片，基本上都是畫面夸張，色彩鮮艷，有意去吸引幼兒的注意、語言、想象。而水墨動畫片雖說是中華傳統文化經典美的一種表現形式，但對于幼兒來說，從頭到尾的色調以“黑”“白”“灰”為主，且基本不變，只能短暫激發幼兒的無意注意。那么，我們如何讓幼兒的無意注意逐漸轉變為有意注意呢？實踐證明，我們可以從幼兒的興趣點出發，采用表演、藝術創作等多元途徑來保持幼兒的注意力和參與興趣。比如，在組織小班幼兒進行全閱讀活動《山水情》時，幼兒們對動畫中的雪景產生了極大的興趣，為此，我們借助這一興趣點生成了美術活動“制作雪花”，將幼兒的藝術創作融于動畫場景中，有效保持了幼兒的觀賞情趣與注意力。

（四）遞進激發觸動，潛移默化改變

例如，聽到繪本《猜猜我有多愛你》的名字，我們就知道這一定是一個講述愛的故事。這樣的故事讀本，對于小班幼兒而言，是非常有難度的。所謂的情深意長在他們讀來可能會索然無味，完全體味不出其中深厚的情感。

在設計這樣一個活動時，教師試圖通過動作、角色的扮演來引起幼兒的共鳴，但發現幼兒充其量也只是讀懂了文字表面的內容，對于愛是無法衡量的。寶寶愛媽媽、媽媽更愛寶寶等等這些所謂深層次的情感，不要說幼兒了，連成人可能都不是三言兩語就能道明的。所以，可能在短暫的活動里，幼兒們能體會到的也就只是最基本的情感了。

但是不能不說，這已經是一個很好的開頭了。幼兒們除了需要《幫媽媽》這一類通俗易懂的故事，同樣需要這些值得深深回味的作品。可能它不能立竿見影，無法讓幼兒馬上接受，但是我們相信，這種美的熏陶、愛的傳遞是非常必要的。因為它們可能會在幼兒的腦海里慢慢地生根發芽，在不斷地澆灌、培育下，突然有一天開出美麗的花朵。

請相信，教育可能有時候是立竿見影的，而有時候，教育又是潤物細無聲的，越是感受不到教師的教育意圖，可能慢慢地會感觸越深。用愛來點播幼兒，不是告訴，不是給予，不是灌輸，而是退到思維的起點，和幼兒一同探索。

在小班全閱讀活動中運用情感智慧為激發點，不但能開拓語言題材的空間，體現閱讀與情感的關系，有效加深幼兒對閱讀活動的情感體驗，而且還有利于教師更好地關注幼兒的心理狀況，了解幼兒的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于閱讀。

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.