在“變”中尋找幼兒的適宜生活
——淺談高密度城區園幼兒一日作息的“變”與“不變”

文 黃春燕

一、方法“彈性”，方向“不彈”

從課程角度實施彈性作息，建立科學合理的一日生活流程，是為更好地服務于幼兒的全面發展。讓幼兒在自主、自然的生活狀態中，在生活中的每一個環節都有學習的機會，并滲透著各個領域的學習，使幼兒的自主發展體現在一日生活的各個環節中。

（一）入園環節實行自主簽到，“彈”出幼兒積極的生活狀態

早上入園時，常常出現幼兒“遲到現象”，影響了他們在園的鍛煉與游戲時間。為了保證幼兒充足的運動與游戲時間，各班實行自主簽到制。幼兒每天來園時用自己喜歡的方式簽到，并開心地對老師說：“老師，今天我來啦！”調整后的入園環節為幼兒養成按時入園的習慣增添了趣味，“彈”出幼兒積極的生活狀態。

（二）生活環節實行自主餐點，“彈”出幼兒的學習興趣

一日生活各個環節都有其教育價值，我園將幼兒自主點心與區域游戲相結合，進餐時，中、大班幼兒做到自己盛取飯菜。在為幼兒提供不同品種的水果、點心、主食、菜肴的同時，讓幼兒自己討論、制定出健康、營養的配餐和自主餐點時遵守的規則，并將學習融入幼兒的餐點環節，如：通過繪畫、時鐘提醒、印點子等多種形式記錄餐點的種類和數量；用畫、貼笑臉記錄自己吃點心的心情……教師通過觀察幼兒在生活環節中的已有經驗，可以為更好地預設和生成教學活動做準備，融幼兒的學習于生活之中。

（三）我的環境我做主，“彈”出幼兒的自主意識和歸屬感

幼兒用自己喜歡的美術形式，通過討論、投票等方式創設環境，從自己的個性記錄本、儲物柜，到班級的區域游戲環境以及規則和材料的投放，再到幼兒園公共區域里的樓道墻面、戶外滑滑梯、種植園地到處都是幼兒創作的痕跡。幼兒通過自己獨特的觀察、體驗、學習、表達，從中感受到自我價值，通過幼兒的自主管理與參與，讓他們在幼兒園的生活中真正找到了家的感覺，有了自主意識和歸屬感。

（四）雨雪天戶外活動，“彈”出幼兒的快樂游戲

要保證幼兒每天在園的戶外活動時間不少于兩小時，但是如果遇上雨雪天該怎么辦呢？以往在雨雪天常常會因為擔心幼兒的安全，而出現操場上不見一個人的現象，幼兒都擠在室內做游戲或運動量較小的活動。這些不能滿足幼兒游戲活動的需求，就得“變”！現在遇上雨雪天，幼兒會迫不及待地穿上雨衣、雨靴，然后和雨滴、雪花一起游戲。彈性作息讓幼兒有了回歸自然生活的機會，充分利用了自然資源后，看到的是幼兒在雨雪中游戲時露出的開心的笑臉。

二、時間“彈性”，規律“不彈”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”因此，生活作息彈性變化，必須建立在遵循幼兒身心健康發展與合理、穩定的一日作息規律的基礎上。

（一）動態活動與靜態活動的交替

為了最大化地利用幼兒園的有限空間，我園實施了班級分組進行戶外活動與室內游戲，在促進幼兒自主發展的基礎上，各班一日作息的活動環節安排注意動靜交替，同一環節中的活動也做到動靜交替。例如，點心環節與區域游戲相融合，減少了幼兒的等待時間；戶外活動和進餐環節之間的談話活動與餐前小游戲結合，增加了幼兒們在游戲中自主交流自己的感受，自然過渡生活環節等。

（二）正規活動與非正規活動的交替

充分利用幼兒園資源，開展豐富的學習與游戲活動，將園本課程與綜合活動及教材主題活動相結合。使幼兒學習活動的形式多樣，既有預設目標下的集體學習，又有幼兒戶外散步、專用室游戲時的生活體驗等，做到學習、游戲、生活的相互融合。同時，注重幼兒學習過程的呈現，將幼兒參與、教師觀察等過程性的資料形成課程故事，并在種植園地、種植箱、班級主題墻上個性化地呈現出來。

（三）集體活動與個體活動的交替

集體教學活動通過集體討論、分小組交流、個別嘗試等不同形式進行。例如，進行主題活動時，既有幼兒與家長針對主題活動進行自主調查的活動，也有由幼兒的話題引發的集體討論的活動，還有區域游戲里不同區域的學習與練習過程；在教師預設的同一集體活動中，注重幼兒的小組交流、個別發言、個性展示等。

三、評價“彈性”，監督“不彈”

“六個支架”中指出：“彈性安排幼兒一日活動的時間，需要園長能夠把更多的自主權給老師，老師就能把更多的自主權給幼兒。”以前的幼兒一日作息時間安排更多的是源于管理層面，園長考慮如何管教師，教師考慮如何方便看管幼兒，而缺乏真正考慮幼兒的發展需求。

（一）“自下而上”的彈性作息管理

彈性作息的主要實踐者是班級幼兒與教師，我們將主動權還給教師和幼兒。面對教師專業發展的“高原期”及工作中的“慣性”狀態，我園從組織教師學習理論知識、討論幼兒園原有一日作息時間的優劣做起，打破教師固有觀念，認識彈性作息對幼兒自主發展的重要性。在理論學習后，教師開始嘗試自主調整班級一日作息時間，根據幼兒活動情況，通過調查問卷、談話等形式開展“我的時間我做主”活動，真實了解幼兒在園每個時段的活動需求，鼓勵幼兒參與班級一日生活作息安排，用討論、表決、試行、修改等過程制定本班的一日活動流程。通過分析和整合，草擬以班級為單位的彈性作息表。在實施彈性作息的過程中，我們把研討權還給教師，通過多種形式不斷研討合理的彈性作息。如：園內進行一日生活作息審議，教師討論增加雨雪天戶外活動的內容；發示范案例給現場園看，集大家智慧審議作息；專家隨班現場跟蹤觀察與指導，及時轉變游戲、生活與學習互為融合的觀念等。通過專家的引領、行政的推動、教師的實踐，確定了還原真實的幼兒園生活才是教育，利用游戲和生活的獨特價值，逐步實現了彈性作息融入課程的意識，將生活作息與課程緊密結合。

（二）自上而下的協商、統籌

幼兒園的現實狀況既要注重幼兒與教師的自主，全園監督還應做到統籌安排，才能有條不紊地進行幼兒園的一日活動。全園以教師、班級、年級組、行政部門分工合作、層層遞進，又互為交互進行。教師以班級為單位自主實踐彈性作息，班組之間進行協商，行政部門根據班組反映的情況再進行全園協商、統籌，做到全園彈性作息的有序進行。

幼兒的游戲來源于幼兒生活，游戲的內容、形式不管如何變化，都將還原于幼兒生活。幼兒一日生活作息的“變”與“不變”，都應體現兒童本位意識，“不變”的是作息要追隨兒童的自主發展，“變”的是在不斷實踐中調整作息時間和內容形式，尋找適合我園幼兒自主發展、快樂游戲的彈性作息，并以“讓幼兒園成為好玩的地方；讓教師具有更專業的課程游戲化教科研素養；讓幼兒園課程更具游戲性、適宜性、園本化”為目標不斷努力。

（江蘇省句容市實驗幼兒園）

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.