淺談節奏樂活動對幼兒創造力的培養

文 周 燕

音樂是人類的一種精神產品，深受幼兒的喜愛。節奏是音樂的骨骼，是構成音樂的第一要素。節奏可以脫離旋律而存在，節奏與人的語言、動作緊緊地結合在一起。借助節奏訓練，不僅可以培養幼兒的音樂素養，同時，對發展幼兒的創造力也具有重要意義。為此，我們對如何運用教學的有效性手段培養幼兒的節奏感進行了一些研究和探索。

一、利用環境的有效性作用是發展幼兒可持續創造力的前提

音樂是感受和表現的藝術，創設良好有效的環境，為幼兒提供良好的活動和表現能力的機會，對幼兒的音樂感受力、表現力、想象創造力的發展具有不可取代的意義。因此，我在室內分組活動中常設有表演區，為幼兒提供他們喜歡的樂器，以及供他們欣賞的錄音機、磁帶和供他們表演用的服飾、道具。幼兒可以自結伙伴、自選樂器、自編內容、自導自演，從而享受成功的喜悅，在寬松的環境中呈現出一片生動、活潑的表演景象。

在幼兒階段，他們的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大影響。心理學家羅杰斯認為：“心理和安全的自由是促進創新能力發展的兩個主要條件。”因此，在為幼兒提供物質環境的同時，也要為他們積極營造寬松的心理環境。在平時的活動中，教師要常和幼兒打成一片，與他們一起聽音樂、編節奏，并對幼兒的一舉一動表示出肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度。如果某個幼兒設計出了一種新節奏，我們要對他及時加以表揚，增強他的自信心，也讓其他幼兒產生創作與眾不同的節奏或動作的欲望。而對一些不愿表現自己的幼兒，教師可以鼓勵他們，讓他們明白即使自己做錯了，也不會受到指責，這種安全感和自由感不僅能激發出幼兒的創新力，而且對于他們自信心的培養也是大有益處的。

二、選擇有效的內容是發展可持續創造力的重要條件

大、中、小班幼兒由于年齡特點不同，對內容選擇的要求也就不同。小班幼兒的創造能力較弱，大多是重現生活中的某些經驗，或模仿或再造想象。但是，小班幼兒借助音樂進行自我表現的欲望和能力開始增強，他們對那些富有戲劇色彩、情緒熱烈的曲子開始有很大興趣，如：《小音符找家》《老師拍球我拍手》《下雨啦》等都是比較好的內容。到了中班，由于知識經驗的豐富和語言抽象概括能力的提高，幼兒在想象上有了一定的創造成分，在再造想象中加入了更多自己的內容，對音樂的感受能力也明顯提高，能在教師的引導和幫助下用打擊樂器為學過的歌曲伴奏，有的幼兒甚至自己也可以創編出某些簡單的節奏。因此，在中班可以選擇一些學過的歌曲，如：《歡樂舞》《小老鼠上燈臺》等。大班幼兒的創造想象能力表現得更為明顯和突出，對教師提出的主題能通過自己的想象加以充實，大班幼兒的創造性音樂活動在小、中班的發展基礎上有了很大進步，他們能自己選用小樂器為樂曲伴奏，并與同伴合作敲擊。因而，在大班我們可以為幼兒提供多種音樂材料，并在中班創編節奏的基礎上，加大一些難度，如：《瑤族舞曲》《拔根蘆柴花》《進行曲金蛇狂舞》等都是適合大班幼兒的內容。

三、各種有趣的教學方式是發展幼兒可持續創造力的有效手段

（一）啟發幼兒創新意識，點撥幼兒“創造”思路

節奏存在于我們的生活周圍，幼兒每時每刻都能感受到。教師可以引導幼兒從傾聽到模仿，再由模仿到創造性的聯想。例如，小班的節奏練習“下雨啦”，下雨是幼兒非常熟悉的自然現象，大雨和小雨的聲音對比與音樂中的強弱對比十分吻合。在活動中，先讓幼兒感受大雨和小雨的聲音變化，然后讓幼兒根據理解選擇大鼓、小鈴鼓或串鈴等樂器來表現節奏，還可引導幼兒根據雨聲的“滴答、滴答、嘩啦、嘩啦”等打擊出相應的節奏。幼兒通過用樂器打擊出不同的節奏，從而提高學習的積極性和創作熱情。

（二）在玩中啟發幼兒的探索興趣

在學習節奏樂的過程中，激發幼兒的學習興趣是很重要的。教師不要讓幼兒生硬練習、死記節奏，而可以通過游戲的方法讓幼兒在探索中發現節奏類型。例如，在學習節奏樂《拔根蘆柴花》時，教師把該節奏樂的節奏類型編成各種有情節的組合動作，如：“擦玻璃”“切菜”“跳舞”“拍皮球”等等，引導幼兒觀察動作記住節奏，并在觀察的過程中激發幼兒的探索興趣，讓幼兒通過一邊觀察不同動作，一邊動腦思考，打出動作的節奏，這樣，幼兒在玩中不知不覺地掌握了各種節奏類型。又如，大班游戲“敲門”，教師將幼兒分成三組，然后在活動場地放三只不同顏色的塑料圈，分別代表三種不同樂器的家。三組幼兒每人執一種樂器分別站在代表各自樂器的圈外，然后請一個幼兒上來扮演敲門人，即用腳點圈，若點到哪個圈，哪個圈所代表的樂器就要發出聲音。點圈可以逐漸增加難度，先是一個圈，逐步發展到兩個圈、三個圈，先點先放，后點后放。逐步形成不同的節奏、休止、多聲部，通過在探索、合作的過程中讓幼兒體驗音樂節奏的變化，同時也發展了幼兒的創造力。

（三）嘗試將打擊樂與語言結合的活動方式

講故事是幼兒園經常進行的一種教學活動，幼兒故事一般都具有情節簡單、角色形象鮮明的特點。因此，我們可以嘗試引導幼兒根據故事中的角色特點來選擇合適的節奏表現故事內容。首先，我們讓幼兒欣賞一個配樂故事，在故事中感受不同形象的不同音樂。其次，讓幼兒嘗試創編。例如，故事《小老鼠與大獅子》，森林之王大獅子來了，它走得可神氣了。突然，它大吼一聲，嚇走了許多小動物。小馬飛快跑了，小鳥拍拍翅膀飛上了樹梢，小鴨匆匆忙忙撲進池塘。在故事中幼兒可以選擇適當的樂器表演，激發他們的表現欲望，再讓幼兒根據動物形象選用不同的節奏類型來表現，促進幼兒表現力、想象力、創造力得到進一步發展。

（四）用作畫方式開展節奏訓練

即讓幼兒把自己聽到的、看到的內容通過畫畫的方式充分表現出來。

例如，大班的音樂活動“大家來拍手”，幼兒要在音樂伴奏下有變化地拍手。教師可以先讓幼兒討論生活中哪些東西速度快，哪些東西速度慢，并引導幼兒一對一地比較。如：火車———快，自行車——慢；地鐵——快，汽車——慢等。然后，教師先后畫出三條線讓幼兒辨別哪條看上去快，哪條慢。在幼兒理解圖意后，再讓他們自己畫出各種線條或圖形，來表示快與慢的變化，如：圓圈、長線、短線、大小等。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”因而在教學中，教師要充分分析節奏樂活動的優勢，因勢利導，在節奏樂活動中培養幼兒對音樂的興趣，啟迪幼兒的節奏感，發揮幼兒的想象力和創造力，從而更有效地達成教育目標。

（江蘇省南京市小西湖幼兒園）

【參考文獻】

[1] 牟善彩,孫靜.淺談在音樂活動中培養幼兒的創造力[J].才智，2013(21).

[2] 楊海燕.在音樂活動中培養幼兒的創造力[J].教育教學論壇，2010(27).