信息化視角下高職大學英語教學設計的探討

【摘要】在信息技術的大環境下，傳統英語教學無法滿足高職英語教育的需求，如何將信息技術與大學英語課程相結合是教學改革面臨的重大挑戰。以“公司簡介”信息化教學設計為例，探討信息技術在大學英語課堂的實際應用。

【關鍵詞】大學英語；信息化；教學設計

【作者簡介】孫瀅（1983- ），女，蘇州信息職業技術學院，講師，對外經濟貿易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員，研究方向為外國語言學及應用語言學。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術促使教育理念、教學模式、教學方法等不斷推陳出新，給傳統教育教學帶來了顛覆性的變革。移動互聯、云技術、大數據等信息技術給高職大學英語課堂教學帶來了新媒介，也帶來了新挑戰。如何使信息技術與英語教學有機融合，改進教學策略，提高教學效率，以實現教學過程的全優化，是我們教學改革的方向，需要我們研究與探討。

一、信息化教學設計

1.信息化教學設計的內涵。上海師范大學黎加厚教授提出，信息化教學設計指的是在信息化環境下運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，從而實現教學過程的優化。信息化教學設計以現代教學理念為指導，激勵學生在信息化的大背景下進行自主學習、探究、思考和實踐，培養學生的創新精神和解決問題的能力。

2.信息化教學設計的原則。

（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。在信息化的課堂教學中，教師要充分認識到角色的轉變，教師不再是傳統課堂知識的灌輸者，而是學生信息獲取的幫助者。學生是加工信息的主體，學生自主學習、自主探究，主動進行知識的建構，從而培養學習能力。

（2）充分利用各種信息化資源來支持教學。在信息技術飛速發展的時代，教師要充分挖掘慕課、微課等新形式的課程資源優化課堂教學，也要充分利用移動設備、APP軟件、智能語音實驗室等打造自主學習環境，甚至可以自主開發游戲軟件等豐富教學活動。

（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，讓學生在具體意義的情境中學習。信息化教學中，教學過程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。教師要利用信息化資源盡可能地創造全新的學習環境和虛擬情境，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，達到最佳的教學效果。

（4）強調“協作學習”。通過網絡技術，師生可以面對面討論，也可以遠距離溝通，不受時間和空間的限制。教師要明確協作學習的重要性，鼓勵學生協作學習，小組任務是很好的協作學習的策略，帶有競爭性的小組活動更有助于學生有效學習。

（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。教學評價在教學過程的各個階段都非常重要，教師要善于用大數據建立有效的評價機制，檢查教學目標的執行情況，反饋學生的學習情況和參與度，并以此開展教學診改。

二、高職大學英語信息化教學設計與應用

我們的學生都是90后，他們善用互聯技術，傳統的教學模式早已無法滿足高職英語課堂的需求。在強調以學生為中心，項目為導向，培養學生語言交際和運用能力的高職英語教育中，英語課堂應如何改革才能適應信息時代呢？筆者通過對信息化教學的研究與思考，以新職業英語視聽說教程中Organization單元的Company Profile（公司簡介）的信息化教學設計為例，展現信息技術在大學英語課堂的實際應用。

1.教學分析。英語是高等職業教育學生必修的公共基礎課程，本節課選自高職高專英語立體化系列教材新職業英語視聽說教程1第一單元Organization中“公司簡介”模塊，共2學時。

授課對象是物流管理專業一年級學生，在高中英語的學習中，學生已有一定詞匯、語法基礎，但英語學習仍停留在中學階段的應試英語和啞巴英語上，特別是基于工作崗位的實際語言交流能力較為薄弱。

根據課程標準和學生的實際情況，本節課確立了知識目標、能力目標和素質目標。其中，知識目標是掌握公司描述時的基本單詞和句型，掌握公司組織結構中各部門名稱的表達；能力目標是學生能聽懂看懂公司簡介的文章，并能用英語流利地介紹公司的基本情況；素質目標是培養學生團隊合作和創新能力，培養學生的文化意識，提高跨文化交際能力。教學重點為掌握公司描述時的基本單詞和句型及公司結構中的部門名稱詞匯，教學難點為能結合PPT匯報公司基本情況。

2.教學策略。整個教學過程分為課前、課堂、課后三個部分，采用翻轉課堂的教學模式，以學生為中心，充分發揮教師的主導作用。課前傳授知識、找出問題；課上開展活動、內化知識；課后鞏固知識、分享作品。教學中采用任務驅動、視聽、討論、小組合作、情境教學等方法，利用藍墨云班課、藍鴿智能化語言實驗室和自主開發的游戲軟件，開展特色活動。根據信息化手段下的數據分析課前制定、課堂及時診改、課后進一步診改教學策略，以更好地突出教學重點、突破教學難點。

3.教學過程。

（1）課前準備。課前，教師在云班課資源庫中向學生發送自主學習任務單和音頻資料。學生下載音頻，完成聽力練習；設計一家公司，描述基本情況，畫出組織結構圖。為了讓學生順利完成任務，教師在云班課中建立了答疑討論，學生可以就任務單中的問題跟教師互動、探討。學生將作業上傳至云班課小組任務中，教師下載查看作業、給予評價。

學生的課前作業中主要存在兩個問題：一是描述時用詞、句型不準確；二是部分部門名稱表達不正確。教師根據作業反饋進行教學診改，在原設計的兩個學習任務中加入新任務——熟記部門名稱。

（2）課堂實施。案例導入：課上，教師以順豐速運的宣傳片開啟頭腦風暴，學生積極思考公司簡介中的基本要素。學生在云班課中集思廣益、各抒己見，教師將其歸納為公司描述和公司結構，并指出學生在課前作業中主要存在的兩個問題，從而引出本節課的三個任務學習。

任務實施：任務一是描述公司基本情況，學生觀看視頻，填寫兩家公司的成立時間、主要業務和規模，利用藍鴿智能語音軟件反復跟讀對話，練習語音語調，系統分析學生口語成績，教師及時糾正單詞發音。同時，為了檢測學生單詞、句型掌握情況，教師在云班課中進行相應測試，學生完成提交后即可查看得分。系統自動分析測試結果，學生的平均成績為81.9，可見學生已經基本掌握公司描述的表達方式，教師針對正確率較低的題目進行講評。任務二是熟記公司部門名稱，為了讓學生掌握部門名稱的中英文表達，教師自主開發軟件游戲連連看，學生把對應的中英文部門名稱一一找到、消除，輕松、有趣地學習和掌握部門名稱的表達方式。任務三是匯報順豐公司簡介，經過兩個任務的學習，學生掌握了公司簡介的基本表達。教師為物流專業學生選擇了順豐速運布置任務，更好地實現基礎課程為專業課程服務，讓學生幫助物流公司完成國際企業宣傳。學生下載資源庫中順豐基本情況，在小組中進行任務分工，比如文字介紹、結構圖繪制、ppt制作等，教師隨堂指導學生，給予必要的幫助。各小組選派一名代表向大家展示順豐簡介，匯報中學生已能完整地介紹順豐速運基本情況。

總結評價：教師點評各小組的匯報，并要求學生在云班課中互評，投票選出任務完成最好的小組。最后，教師播放微課，歸納公司簡介時的注意事項，供學生參考學習。

（3）課后拓展。課后，教師布置小組作業，要求學生修改課前設計的公司簡介作業，并選擇部門職位，簡述自己的工作職責，為下一學習模塊做準備，小組把公司簡介和工作職責介紹拍攝成視頻上傳至云班課小組任務中。教師下載查看學生作業，并要求學生對課后作業進行互評，作業中學生能熟練使用課堂學習的基本單詞和句型，描述公司基本情況，完整展現公司組織結構圖。

最后，教師設計問卷，要求學生對整個學習情況進行自評。數據統計顯示學生基本掌握公司簡介的單詞和句型及部門名稱詞匯，但需增加口語鍛煉的機會，讓學生在語言表達上更有自信。

（4）教學評價。本節課學生成績分為課前、課堂、課后三個環節。課前占20%，由教師根據學生課前提交的作業給予評分；課堂占60%，根據口語跟讀成績、課堂測試成績和參與活動的經驗值綜合評價；課后占20%，由學生根據課后拓展作業相互評價。教師評價、系統評分、學生自評與互評，多元化地考查學生本節課的學習情況和參與度。

4.教學效果。

（1）特色創新。本節課在藍墨云班課的云平臺支持下，開展豐富的特色活動，增加了學生的參與性；利用藍鴿智能化語言實驗室，跟讀訓練，糾正發音，增加了教學的有效性；自主開發設計的連連看游戲軟件，讓學生玩轉部門名稱詞匯，增加了學習的趣味性；課堂中以視頻案例為載體，利用宣傳片、微課等，增加了教學的真實性。

信息化的教學手段、多元化的評價方式、智能化的教學診改，提高了課堂教學效果和學生學習效果。

（2）效果反饋。根據傳統教學和信息化教學的數據對比顯示，信息化課堂激發了學生的學習興趣，提高了課堂參與度和作業正確率；利用藍鴿智能化語言實驗室和游戲軟件，學生的單詞記憶、聽力能力、口語能力有顯著提高。

三、信息技術對大學英語課堂教學的指導意義

1.整合教學內容。傳統教學中，教學內容多半來自教材。網絡多媒體技術的發展使教學資源實現共享，教師要善于整合各種英語教學資料，利用信息化平臺分享課件資源、教學信息、學習資料、有聲資源、試題庫等，學生根據自己的能力和需求，合理選擇教學內容，實現教學個性化。

2.創新教學方法。傳統教學中，教師也注重教學方法設計，課堂以教師講授為主。信息化教學在注重設計教法的同時，更注重設計學法。在信息化的環境下，教師可以通過互聯網實現遠程教學，教師要積極創新教學方法，利用翻轉課堂的理念對英語課程進行設計，借助微課、慕課等鼓勵學生體驗性學習，讓學生對教師的問題嘗試多種可能的答案，從而培養學生自主學習的能力。

3.豐富教學手段。新媒體和新技術為豐富教學手段提供了保障，改善傳統教學手段枯燥、乏味的狀況。隨著多媒體技術在教學活動中的滲透，教學內容變得更加生動，能激發學生的學習主動性和積極性。同時，教師要明確信息化教學手段只能輔助教學而不能替代教學，教師要選用合理的手段，優化教學模式，實現最優質的教學。

四、結語

在互聯網飛速發展的時代，信息技術與英語課程的融合已成為一種必然趨勢，教師要充分認識并理解信息化教學設計的內涵，主動學用先進的信息技術，優化教學模式、整合教學資源、創新教學方法與手段、強化學習行為與效果、調整師生關系，提升高職大學英語教學的整體水平。

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