自主參與 過程評價

趙麗芳

【摘 要】教師要想讓學生的作業更加有效，讓學生能夠自主參與，并進行過程性評價，可以利用現代人工智能手段，在作業規則的設計與評價上進行微創新，以求突破學生的被動參與與只重結果的局限。具體可以從以下幾方面著手，微平臺：動態實踐，讓學生有自主學習與展示的機會； 微題庫：研發作業，讓學生有靜心學習與出彩的機會；微記錄：班級相冊，讓學生有記錄學習和共同進步的舞臺。

【關鍵詞】微媒體；自主參與；過程性評價

長期以來，中小學一直在探索“有效作業”這個課題，以達到減輕學生過重的課業負擔和提高教育質量的目的。

而教師和學生又是如何認識作業的呢？筆者曾對一線教師與不同年級的學生進行訪談：“你覺得作業是什么？”從教師的回答與學生的看法中發現，雖然對于作業的認識各不同，但其核心定位卻一直聚焦于知識的鞏固反饋，以及學生學習能力、品質的提升。這些類似于常規作業的布置往往不是“設計”，而只是“提出”，常常會讓學生感覺枯燥，壓制學生的個性化表達與創意。如何能讓學生在常規作業中主動去掌握基礎知識與技能，又能讓學生感覺不枯燥？如何通過規則的設計與形式上的創新，讓學生勇于克服不能堅持、三心二意等不良的學生習慣？如何引導學生選擇更具挑戰性的作業，以促進每一類學生的主動參與？

筆者針對以上思考，探索在數學作業設計與反饋中做一些微小改革。

一、微平臺：動態實踐，讓學生有自主學習與展示的機會

教師可以建立班級公眾號。在公眾號上，可以把學生優秀的作業展示出來，可以讓學生當小老師講解易錯題，拍成微視頻放在公眾號上，這樣其他學生與家長可以隨時、隨地循環看。不僅如此，學生的想法比較相似，他們互相傳遞經驗也許能碰撞出創新的火花。

（一）公眾號推送“優秀作業”，成就一批優秀作業明星

微信公眾號在周一下午推送“周末一練的優秀作業”，這些孩子的作業不僅字跡端正，而且準確率極高。第一次“優秀作業”一推出，就在筆者所任教的兩個班引起了轟動。當看到自己或同學的作業在公眾號展示出來，學生或自豪或欣羨的心情不言而喻。尤其是一些平時在班級默默無聞或數學成績不突出的學生看到自己的作品被展示時，眼睛都發亮了。這在班級里掀起了一股數學周末作業熱潮，一到周一就有好多學生圍著教師急切地問：“老師，今天的作業怎么樣？”“可以上傳到公眾號嗎？”為了爭取優秀作業名額，學生又在好習慣方面下功夫，他們把一些關鍵詞圈出來，把一些思考方法記錄下來。這種良性競爭讓教師與家長都暗暗高興。學生更是嘗到甜頭，有好幾個內斂的學生逐漸自信、大膽起來，成績也越來越好。

男孩曾××原來很愛哭鼻子，同學們在背地里叫他“娘娘腔”，為此朋友很少。但其實他字寫得很端正，他的作業被展示了好幾次之后，學生看他的眼神都帶著羨慕之情。圍在他身邊的學生越來越多，漸漸地他也不愛哭了，臉上的笑容越來越多，每次數學考試也不低于95分。

（二）公眾號推送“小老師”，成就了一批講題高手

對于易錯題、思考題，學生可能一時半會兒不能真正理解，這時可以讓“小老師”出場。有了同學的視頻講解，學生只要打開手機就可以看視頻，不明白的地方也可以反復觀看和揣摩，直到弄清楚為止。家長也可以通過看視頻，了解怎么站在孩子的角度講解題目。

在周末的時候，教師會把本周的每周一練易錯題在微信群里公布，以招標的形式讓學生自由報名。招標成功的學生有機會錄制視頻，做大家的小老師。學生為了能做下周的小老師，演練多次，講著講著他們對這題越來越清晰，當他們能把別人講懂的時候，他們自己就真的懂了。除了讓學生自由報名，私底下筆者也會鼓勵一些平時在課堂中展示機會不多的學生，如一些膽子很大但因為太調皮不受同學喜歡的或者一些膽子很小的學生。家長在幫孩子錄視頻時，也不禁感慨：“原來他不調皮可以講得這么好！”“原來他的聲音這么好聽！”……

推送“小老師”不僅培養了學生自主學習的能力，還讓一批學生愛上數學，愛上當“小老師”。以至于在今年上半年學校舉行微視頻講題比賽時，班里的每個學生都發來視頻，有幾個孩子甚至發來多個精彩視頻。

（三）公眾號推送、制作，成就教師、家長、學生三方合力

由于公眾號推送的內容與孩子息息相關，不僅吸引了孩子的目光，還吸引了家長的注意力。家長會反饋孩子面對“優秀作業”與“小老師”時的種種表現，對幫助孩子拍攝的積極性也很高。為了拍出更好的視頻，家長需要和教師溝通，也需要與學校學情保持一致，了解孩子的學習情況，促進親子關系的同時也促進了學校與家長的合作。

二、微題庫：研發作業，讓學生有靜心學習與出彩的機會

微信公眾號推出后受到了學生與家長的歡迎，但苦于一線教師時間與精力有限，不能天天推送。同時“小老師”錄制視頻的內容也有些狹窄，并不是所有學生都適合。筆者受到中央電視臺的《開講啦》節目的啟發，發現其中的主講人來自各行各業，講的內容也是形式多樣。于是在班級里開出了“微講吧”，讓學生講喜歡的數學內容，集中在一起后，就有了班級的微題庫。

（一）“微講吧”必講內容——介紹益智玩具玩法

由于數學相比較其他學科會枯燥一些，學生最喜歡玩，怎么才能讓數學好玩呢？筆者想到了智力玩具。這些玩具攜帶方便，可以開發腦力，也可以培養人的耐性，還可以讓人體驗到成就感。在自己試玩一些智力玩具后，筆者選擇了低段數獨棋，中段魔方與魔尺，高段孔明鎖、華容道等。“微講吧”的內容分必講與自選兩種內容。必講的內容是介紹每學期筆者在期末作業中推薦的益智玩具。

每個學期結束，學生假期作業超市中會有一項必選的套餐——學會并介紹一種智力玩具，鼓勵學生想辦法去自學（向書本、電腦、身邊的人請教）。在經過假期幾十天的摸索后，有部分學生會玩，部分學生只會一點點。筆者讓會玩的學生把玩法介紹拍成微視頻，在開學后的課間播放，并鼓勵更多的學生拍“微講吧”視頻。

今年暑假，學生瘋玩魔尺，筆者的郵箱、微信經常會有學生發來玩魔尺的視頻，拍攝地點有的在家里，有的在景點，有的在外國，甚至有學生利用上了等公交車的時間；有的學生發了一個視頻后過幾天又發一個，因為他們又玩出了新花樣。

這學期的“十一”長假，學生迷上了玩魔方。假期回來后班級里刮起一陣魔方熱風，甚至帶動整個辦公室的老師們也加入到玩魔方的行列，家長就更不用說了，個個都成了高手。學生在玩中體驗了成功的樂趣，班級的凝聚力增強，還積累了數學經驗和活動經驗?！拔⒅v吧”把學習的主動權交到學生手上，教師只需要提供學生展示的舞臺，關注個別不擅長講題的學生即可。

（二）“微講吧”自選內容——介紹最喜歡的數學文化

自選內容留給學生介紹自己最喜歡的數學文化，可以介紹數學家的故事、數學史、數學小實驗、數學小發現、數學難題等內容。

學生可以在“微講吧”講解數學難題。想要講解清楚一道題，必須對所講內容是理解的，這樣才可以講清解題步驟，說出原本的解題困惑，對自己和別人都有益處?！冻朔e最大的算式》《只稱一次》等在這里被精彩地講述出來。

有些孩子愛觀察生活、動手操作，這些孩子就可以通過自己的小實驗告訴大家發生在身邊的數學現象，展現自己對數學直接、獨特的發現與理解，從而揭示數學與日常生活的聯系?！渡衿娴哪葹跛谷Α贰督裉煳耶敿摇贰渡砩系拿孛堋贰哆@樣算更簡便》等小實驗在學生的手上誕生。

還有些孩子就愛靜靜地看書，數學書本中“你知道嗎”、數學家的故事等是他的最愛。“微講吧”也有介紹閱讀類知識的板塊，把《高斯的故事》《陳景潤的故事》《楊輝三角》《華羅庚的一生》等講給同學聽。

數學“微講吧”不僅讓學生喜歡上數學，還讓學生體會到“臺上三分鐘，臺下十年功”的真諦。他們說，累并快樂著。這個經歷是一種歷練，要選稿，要背誦，還要口齒伶俐。在拍攝時，為了精益求精，不斷重來、打磨。經過一次又一次的失敗，成功總算還是來了，等到播放的時候他們真的是又激動又興奮，高興得不得了。

三、微記錄：班級相冊，讓學生有記錄學習和共同進步的舞臺

班級公眾號生動展示學生的作品，但展示的只能是一小部分學生的成果，而且主動權在老師；“微講吧”不限人數，積累了一大批素材，但需要家長參與錄制，有時還需要指導，這對于工作繁忙的家長會加重負擔，而且有些學生本身就不喜歡或不適合講演。校園公眾號中的“班級相冊”功能，彌補了這個缺陷。只要把一些作業拍照片上傳即可，十分便捷實用。

（一）班級相冊面向全班，促進同學之間共同進步

班級相冊類似于微信朋友圈，可以互相瀏覽，也可以互相留言。但是它又有別于朋友圈，它不需要加好友，只要一發布全班都可以看到。家長、孩子都可以看到同學的作業，為每個同學點贊，同時也在吸取經驗，改進自己的作業。學生在相互學習中，一次比一次進步。前段時間學生學習了魔方，學會了二階后，緊接著挑戰三階。他們學習時在班級相冊中打卡，即使外出也要帶著魔方，一得空不再是掏出手機，而是找出魔方。不光是孩子得到成長，孩子和家長也通過班級相冊功能與同學互動，大家相互點贊，相互鼓勵，促進了彼此間的情誼。

（二）班級相冊面向自己，全程記錄自己的學習進程

班級相冊讓孩子與家長可以互相學習，更重要的是每個人都可以記錄自己的成長過程。點點滴滴，見證者是與自己共同學習的小伙伴。在經歷一個月、一個學期、一年、幾年后翻看自己的學習相冊，回顧自己一路走來的腳印，會感謝這段美好的時光。

前段時間在學習“千米的認識”時，學生對千米的感覺原本是很抽象的，通過三次活動，歷時一個多月，學生卻有了全新的感受。第一次活動是讓學生根據實際觀察和生活經驗，畫出家到學校的路線與距離，那時候很多學生只發了百度地圖上的截圖；第二次活動在兩周后，要求學生規劃從濱江到臨平的路線圖，學生在第一次學習了其他同學的線路圖之后，都設計了多種線路，并寫上各種線路的大概時間；第三次是在三周后，讓學生計算坐地鐵去嘟嘟城玩的具體時間，這次，學生不僅估計出了從學校到地鐵步行的時間，還寫出了地鐵各站名稱、換乘線路，還會比較各種線路的花費時間。

三次活動一對比，明顯看到學生不僅對千米有自己的認識，還看出學生的思考越來越全面，相冊記錄著學生的進步。

筆者希望這種作業設計與反饋改革，能慢慢改變學生的學習興趣，培養學生良好的作業習慣、學習態度、心理品質的養成。在學生進步的同時也促進教師的發展，教師要能蹲下來看學生，從兒童視角了解數學教學過程，幫助學生尋找他們的優勢和力量所在，學習他們想要了解和需要了解的東西，讓每一個學生都能有出彩的地方，有自己的舞臺。

參考文獻：

[1] [瑞士]皮亞杰，著；左任俠，等譯.皮亞杰發生認識論[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

[2] 經濟合作與發展組織編. 周加仙，等譯. 理解腦：新的學習科學的誕生[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3] 仲崇恒.數學演講：讓學生以出彩的方式學習數學[J].新課程研究，2015（2）：79-81.

（浙江省杭州市濱和小學 510052）