產教融合背景下高職院校校企合作模式的改革初探

吳娟

摘要：高職院校校企合作模式是決定人才培養類型和質量的關鍵，現有校企合作模式已不能充分滿足產教融合的要求，本文從分析校企合作模式的現狀出發，對高職院校校企合作模式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：校企合作；產教融合；高職院校

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0241-02

2014年，國務院、教育部等部門先后發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等一系列文件，文件都強調了“產教融合、校企合作”的重要性，表明深化產教融合、加強校企合作已經成為當下職業教育的改革方向。因此，如何優化校企合作模式使之更好地促進產教融合，是需要探討和研究的問題。

一、產教融合背景下高職院校校企合作重要性

1.通過校企合作確定人才培養目標。高職院校的目標是為社會和企業培養優秀的技術技能型人才，這從本質上決定了學校與企業結合，師生與實際勞動者結合，理論與實踐結合是高職院校人才培養的基本途徑。在校企合作過程中各專業可以根據企業用人需要，制定相應的人才培養目標，利用校企雙方各自的優勢，提高人才培養的質量，這可以從源頭上擺正教學的方向，培養企業所需之人才。

2.校企合作輔助教學模式的改革。校企合作在產教融合的背景下對高職院校教學模式的改革產生了較大的影響。在校企合作中探究教學模式的創新問題，尤其是在專業結構升級、課程設計、教學組織形式、教學評價的等方面，極具研究的意義。因此，強化高職院校與企業的密切結合，從提升校企合作的質量方面去探索教學模式的創新與改革，這將給職業教育和企業雙方帶來長期穩定的發展。

3.校企合作為師資隊伍建設提供訓練基地。深化產教融合要求建立一批愛崗敬業、專業知識扎實、技術技能過硬以及熟悉產業運作和行業最新動態的師資隊伍。校企合作對高職院?！半p師型”乃至“三師型”師資隊伍的建設發揮著至關重要的作用。所謂“三師型”教師，主要指既能傳授專業理論知識，又具備較高專業技能操作能力，同時掌握專業理論應用和創新的教師。校企合作為“三師型”教師的培養提供了切實可行的路徑，學校選派專業教師到企業去，教師在企業學習實踐知識、了解行業前沿科技和最新動態，從而提高教師的專業技能操作能力，開拓教師的創新發展意識?？梢哉f，校企合作不愧為師資隊伍建設的有效措施。

二、高職院校校企合作模式現狀分析

1.校內/校外實習實訓基地。當前高職院校會根據自身的課程安排和實際情況尋找對口并且有意愿的企業來共同建立校內/校外實習實訓基地。一方面，學生可以在實習實訓過程中，模擬工人實際工作狀態，從而了解社會、企業的實際情況，并提高實踐能力和動手能力；另一方面企業也可以在實習實訓基地充分了解學生工作情況，并從中挖掘優秀技術技能人才，為后續企業員工的引進做準備。

2.訂單培養合作模式。訂單培養即“訂單班”指的是由大型企業提前選拔簽約學生，將這些學生組成一個特定的班。企業在選定了訂單培養班后，學校會根據企業提出的人才培養目標及相關要求，修訂教學計劃，組織教學，學生畢業即訂單培養結束。訂單培養可以讓學生在畢業后直接到用人單位就業，學生不用再面臨擇業和就業的壓力，學生進入企業后可以直接上手操作設備，企業也可以省去員工崗前技能培訓環節。然而訂單班實施起來并不理想，主要原因是學生畢業前就業意愿的改變導致單方面毀約現象較多。

3.“校中廠”合作模式。傳統“校中廠”是將企業的工廠建在校園中，在提高學生技術技能的同時，既可以解決學生外出實習的安全問題，又可以解決企業場地不足的問題，做到了企業與學校的資源共享，是“產學研”相結合的典型模式。不過“校中廠”合作辦學的機制不健全，導致學生在“校中廠”的實習實踐利用率并不高。

三、高職院校校企合作模式存在的主要問題

1.未調動企業合作積極性。目前的校企合作模式仍然是以學校為主體，企業參與度不高，企業對合作的投入和積極性不高；企業是追求效益最大化的，與學校的合作不能立即帶來產出，因此企業對與學校間的合作積極性都不高。

2.與企業的合作深度不夠。在校企合作中，企業給學生提供的通常都是基層較為低級的技術支持和崗位設計。企業沒有真正將校企合作作為一項長期的人力資本投資來可持續的發展，這就制約了校企合作的深度。

3.同一區域校企合作學校之間缺乏溝通。學校與企業之間需要合作，學校與學校之間也是需要合作交流的。但是現狀是同一區域內，各學校之間幾乎都未針對校企合作建立有效地溝通、以及資源的共享。

四、“園—校融合”創新校企合作模式的研究

結合深化產教融合的要求，借助區域產業，提出“園—校融合”的校企合作模式?！皥@—校融合”中的“園”和“?！辈皇翘刂腹I園區或是校園，其概念不同于目前普遍存在的“校中廠”、“廠中?！?，而是將依托于各類專業的科技園、創意園等作為學校的“組件”，校園即是科技園、科技園即是校園，呈現園、校合一的空間特征，形成行業、企業為一體的“園—校融合”校企合作模式。

1.“園—校融合”是共享型校企合作模式。我們可以從服務于同一區域經濟的角度來看，將同一區域的所有高職院校，所有工業園區以及科技園，作為同一個發展經濟體，即可形成“園—校融合”的校企合作模式?！皥@—校融合”打破了傳統校企合作模式中學校與企業單線聯系的現狀。校企合作其實不僅僅是學校與企業之間的合作，更是學校與學校之間的合作交流，然而現在各學校都是獨立與某企業合作，這是達不到效用最大化的，造成資源的浪費?！皥@—校融合”可以借助時下熱門的共享實習實訓基地建設，充分調動同一區域內各高職院校積極性，與企業攜手共建共享型校企合作實習實訓基地。

2.“園—校融合”提高了企業校企合作積極性。前面提到了校企合作過程中企業的參與積極性不高，“園—校融合”的合作模式可以解決這問題，因為“園—校融合”模式中，工業園區或科技園作為融合的一個角色發揮著重要的作用，其財力物力雄厚，能為企業與學校建立合作提供較大的支持，從而提高企業的合作意愿。

3.“園—校融合”提升了校企合作的深度。在校園即為工廠，工廠即為校園的“園—校融合”模式下，企業在市場經濟指導下，必定會加大合作力度，維持企業的核心競爭力，這勢必提升校企合作的深度。在“園—校融合”模式下，學生即為員工，員工即為學生。學生在學習專業理論知識的同時就參與到技術技能的培訓，他們可以作為企業員工為企業做實事、為企業創收，同時企業員工也可以作為學生“回爐”學校深化鞏固專業理論知識，這更加激勵著校企雙方的合作。

五、結語

高職院校傳統校企合作模式已不再滿足產教融合的要求，本文提出的“園—校融合”模式可以在同一區域，借助當地產業園或科技園，聯合該區域的各個高職院校，集合各方優勢，打造具有資源共享意義的校企合作，是完全切合產教融合背景下提出的具有改革意義的校企合作模式。

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