卷入式教學在應急決策技術特色課程中的應用

郭繼東 李海君 安毓琪

摘要：針對防災類院校特色課程應急決策技術教學和考核中出現的問題，提出了構建提升教學績效的卷入式教學模式的實施措施和建議。現實中實踐效果良好，提升了課堂活躍度和參與度，促進了學生對于該課程的理解和應用。

關鍵詞：卷入式；應急決策技術；教學模式；對策建議

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0184-02

一、引言

應急決策技術是防災類大專院校災害類專業特色課程，涉及一些通用決策技術的思想、建模及求解方法，致力于解決國內應急管理領域中的一些具體問題。決策技術是建立在高等數學、線性代數、運籌學、以及管理學等課程基礎之上，同時也是上述理論和具體實際相銜接的橋梁。在當前這門課程的教學過程中，過于重視對于模型復雜求解技術的講解，導致學生課堂參與程度較低，學習效果并不佳。

應急決策技術是關于突發災害背景下的一項輔助決策手段。任何一項決策技術在其創造伊始，往往是針對某一現實難以解決問題的決策，未有決策技術，而先有決策的思想。因此，教學中突出決策思想的生成過程非常重要。另外，任何一項決策，其背后一定是決策思想指導下所建立的較為嚴謹的模型，模型是決策技術的核心[1]。模型的構建是一項充滿藝術性的工作，與建模者掌握的數學工具、對具體問題的熟識程度以及經驗密切相關，是決策技術中最難以掌握的一個環節。熟能生巧，借助卷入式教學模式，使得學生全過程、全方法地參與常見實際問題的決策，才能在將來工作中學以致用。

二、課程目標、特點及教學現狀

決策技術已滲透到社會企事業單位和公共事業管理部門的方方面面，應急決策技術能為學生在將來從事畢業設計、研究生階段科研以及相關應急管理工作提供全面的分析技巧和技術儲備。這門課程屬于我校經濟管理系公共事業管理專業主修課程，先修課程包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、運籌學和災害學等，要求學生有一定數學基礎和建模能力，并能夠利用現代信息技術快速求解。課程遵循從易到難和思想為先、建模為主的原則，從單指標決策到多指標決策、從單人決策到多主體決策逐步展開。在決策技術講解的同時，引入大量當前應急管理工作中的現實問題，做進一步技術演示和實操。

通過之前的教學實踐和考核，發現學生的學習興致和效果兩個方面表現不佳，主要體現在，課程氣氛凝滯，學生有畏難情緒，碰到難點重點繞開走，似是而非，似懂非懂；課后作業邏輯性差，應付交差；考試不及格率高達35%以上，幾乎沒有達到優秀級別的學生。一方面，這與經管類學生數學基礎夯實不夠，對數學和建模望而生畏有一定關系；但更關鍵的，與課堂上“講授+案例”的教學模式息息相關[2]。教師在課堂上大包大攬，從決策思想到模型假設，符號約定，建立模型和推導求解，很少讓學生主動參與以上過程，也沒有現場檢驗他們對于模型的理解和掌握程度。最后，出現這些問題也與案例設計老舊，學生難以切身體會案例背景等有關。從最近一個學期的教學實踐來看，通過引入全員、全方位的卷入式教學模式，并結合學生自己身邊的切實案例，取得了較好的效果，不良率下降，優秀率上升，學生也反饋，他們真的愿意并且能夠在其現實決策中使用這些技術和方法。下面我們就我們團隊的一些做法做個介紹。

三、卷入式教學模式的構建路徑

卷入式教學模式是學生參與課堂教學、實現教師為主導-學生為主體原則和有效學習的一種師生互動模式[3]。通過教師和學生一起，教師引導學生自主思考決策問題，尋求解決思路，并最終實現建模求解，學生積極性得以充分發揮，問題的解決又帶給了他們較大的成就感，學校效果和理論實踐結合當然就會更好。下面，為了說明這一教學模式，以經典決策技術之一——層次分析法（Analytical Hierarchy Process）為例，給出我們的措施建議：

（一）課程新內容導入要自然

任何一項新決策技術，必定是在已有決策技術基礎之上，在碰到已有技術不適用或解決不了的問題時被提出來的。因此，在正式開始講解新的決策技術之前，我們一般會設計一個學生自身特別熟識的案例，比如選擇就餐餐廳或購買服飾等，先讓學生用已有技術進行建模求解。然后，提出自己對舊方法的質疑，引導學生們自行發現新的解決辦法。例如，對于層次分析法，我們首先給出了一個學生即將面對的購買羽絨服的決策問題，鼓勵學生自行設計指標體系。然后，給出一些專家在指標上的打分，再交還給學生利用已有技術，比如變異系數法、CRITIC方法進行求解。大部分學生都能按部就班完成任務。之后我們拋出如下問題：專家能代替你自己設計指標體系嗎？這些打分的專家都真的是專家嗎？最后，我們鼓勵每一位學生自行設計自身獨具的指標體系，并畫成樹狀圖（其實就是層次分析法的模型）。關于層次分析法的權重解析，我們首先設計了一個有趣的小球稱重問題，而球的重量其實就代表了我們指標體系中各個指標的權重。至此，學生對新決策技術就有了一種溫故知新、相見如故的感覺，學習起來就會輕松很多，畏難情緒也不存在了。

（二）全員全程鼓勵學生參與

對于新的決策技術和決策方法，我們往往都能從舊案例或身邊案例入手，帶領學生一起從已有決策技術的缺陷或不適用性入手開始分析。期間，我們沒有對學生進行分組討論，而是要求每個人都要動手、動腦參與，體會新技術誕生的思維過程，了解新技術的思想演進，讓每位學生成為新技術的“創造者”，學會分析新問題和應用新技術。

（三）案例須為學生量身定制

課程教學中，我們不會直接講解災害情景下的應急決策問題，所有設計的案例仍舊結合學生實際，其實就是學生經常思考或馬上需要思考的問題，只有這樣才能激發學生的參與熱情，提出符合自身需求的指標體系，體現決策的藝術性和因人而異的特點。比如，在講解層次分析法時，我們會選取報考大學、未來就業或實習，或者選擇就餐餐廳等常見問題，引導學生自主參與課堂教學任務，實現教學相長，提升趣味性和適用性。而應急決策問題，我們往往會當作課后作業或后期課堂案例，鼓勵學生搜索相關文獻，自行完成，并鼓勵做得好的學生在講臺上公開發布自己的建模思路。還有，需要保護學生自主學習、參與解決問題的積極性，這一點我們可以通過課堂隨機表揚，鼓勵學生上講臺傳授經驗等來開展。

參考文獻：

[1]陳福軍.360度考核法在決策模擬教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，（11）.

[2]吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項目是強化實踐教學和培養創新能力的良好平臺[J].大學教育，2014，（1）.

[3]陳曉芳，王元艷，趙靈萍.情境卷入式學習共同體—基于專業發展的幼兒教師職后培養模式研究[J].北京教育學院學報（社會科學版），2015，29（5）.