淺談如何提高思政課課堂提問的有效性

馬曉

【摘 要】 本文從設計、課堂實施、課堂檢驗等三個方面論述了提高高校思政課堂有效提問的措施，以期最大限度地提高思政課課堂提問的有效性，保證課堂效果。

【關鍵詞】 高校；思想政治課；有效提問；設計實施

習近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上指出，高校要堅持把立德樹人作為根本任務。而縱觀高校非思政專業課程設置，思想政治課（以下簡稱思政課）是落實“立德樹人”的課堂載體之一。那么如何能夠提高學生學習對思政課課的積極性，真正把立德樹人的任務落到實處，筆者以《思想道德修養與法律基礎》為例來說明如何進行有效提問。

一、有效提問的概念

我們在課堂中經常見到類似的提問，比如“法律內涵是，公平正義，是不是？”“你覺得美國領導人是特朗普好，還是希拉里好？”那么這樣的提問，是不是有效提問？這樣的提問引發的學生回答有多大的參考價值？

古希臘哲學家蘇格拉底把好的提問比作“產婆術”，意思就是好的提問，就像產婆催生孩子一樣，可以把問題一點點誘導出來。

我國教育家孔子與學生之間也采取有問有答的方式，由其弟子整理的《論語》就是一部語錄體的著作。

《現代漢語詞典》對于“有效”的解釋是，“能實現預期目的，有效果。”由此，筆者認為，所謂有效提問，必須是提問有目的，然后通過提問基本實現這個目的，否則有效便無從談起。

二、有效提問的設計與實施

1、設計有效提問

課堂提問要圍繞教學目標而設計。一個有效的提問，應該包括四點要求。

一是從學生的角度設計問題。隨著時代的發展，“00后”的高中生陸續進入了大學，他們有著自己的成長經歷，有著自己的追求，但作為思政課教師，我們需要向學生傳達的仍是很多傳統的經典思想和價值觀，如果我們的提問仍是從自己的過往經驗出發，那么很難與學生已有的認知建立起聯系，終究是不會被學生所接受的。比如在講解“職業道德”時，如果我們列舉的例子還是李素麗等“80后”熟知的例子，試問學生能有多少共鳴？而如果我們的例子是來自他們身邊，比如辛苦的食堂阿姨，風雨無阻的快遞小哥，夜間值守的輔導員，讓學生思考這些職業人為什么這么辛苦還要堅守自己的職業，效果不是會更好嗎。

二是問題要有情景性，不能讓學生缺乏回答的基礎。在講解“職業道德”時，我沒有直接問為什么我們需要職業道德，這樣的問題會讓學生無法回答，而是讓學生觀看了一張唐僧戴上緊箍咒的漫畫，讓學生思考唐僧為什么要戴上緊箍咒？唐僧的緊箍咒是什么？這樣讓學生明白各行各業都離不開職業道德，做師傅的如果沒有職業道德，只想控制徒弟，那么結果可想而知。

三是問題應少而精，盡量減少認知水平的問題發問，避免處處皆問。太簡單，學生不動腦，容易輕視、厭倦；太難，學生不知道怎么思考，易喪失信心。

四是問題設計要有啟發性、探究性，能引發學生積極思維。比如在幫助學生了解法律特點時，教材以法的繁體字“灋”中的“廌”為依據，讓學生分析法律的特點，我在這一部分特別補充了西方蒙眼的正義女神，向學生提問，“同學們，你們來比較一下東方和西方的法律象征，來總結一下法律有哪些特點？”

2、有效提問的課堂實施

《思想道德修養與法律基礎》在大學里基本都是大班上課，上課學生多，課時緊張，教師為了趕進度，往往會出現如下的課堂現象，如教師提問時，學生齊聲回答；教師提問后，直接讓學生作答，不留給學生思考的時間。這些現象一方面反映著，我們課堂“為提問而提問”的現象普遍，“盲目提問”多；另一方面也反映著教師缺乏系統化的提問技巧培訓，對什么是提問理解不深，不知何時需要提問。

因此，我們在課堂教學中更應該特別重視有效提問的實施。筆者認為應該做到三點。

一是公平選擇被提問學生。提問是師生互動的主要方式，也是關注學生的一種重要方式，可以增強學生學習的自信，并能及時解決理解錯誤學生的疑惑。因此，提問中要盡可能多的關注到更多的學生，滿足提問的公平性。從一節整課來說，提問應關照到學習優等、中等、后進的各層次學生。教師應根據提問的目的及學生的學習情況，靈活選擇提問的對象，提高提問的覆蓋面。如果只局限于少數幾個學生而不關注各層次學生，會讓學生覺得教師不公正、偏心，從而失去課堂興趣。

二是教師理答的禮貌性。所謂理答，是指教師提問，學生作出回答后，教師的進一步反饋行為。教師理答應該有禮貌，不輕視學生的回答，不作價值評判，哪怕回答不準確，教師也應對學生的勇氣加以鼓勵，而不能立即轉向另一個學生或者執著于自己的解釋而冷落了學生。

三是教師應對學生回答的策略。教師可采取追問的形式。即根據學生回答的答案，分析其中與教師所提問最相關的信息，順著這些信息再進行追問，向回答問題的學生提一個或幾個附加的問題，以幫助他們加深理解。

教師也可采取轉問的形式。當一個同學回答完后，教師不立即進行評價，而可以由另一個學生來評價和質疑之前的同學，這樣讓學生從他們自己的角度去探討問題，更加利于學生的理解。比如，在講解“樹立正確的戀愛觀”時，我讓學生自己來區分友情和愛情，當有的同學說友情是當人處在孤獨需要人陪伴時希望很多人來陪伴，愛情則只針對一個人。對于這樣的說法，我沒有著急去做出評價，而是讓下一個學生思考下這是不是愛情和友情的區別之一，能不能在生活中找到類似的實例，于是就有很多學生找了生活中吃飯聚餐等很多類似的例子，對于愛情和友情進行了進一步的區分。

3、有效提問的課堂檢驗

課堂教學目標里實際上包含著課堂教學應該達到的效果，那么通過課堂提問，若想檢驗學生是否很好掌握課堂知識，是否達到了預期的課堂效果，前提依據就是課堂教學目標。

因此如果教師在提問時心中能夠有目標意識，知道自己的提問最終想達到如何的效果，那么通過課堂提問，能夠較容易發現學生有沒有達到教師設計的教學目的，進而確定自己的提問是不是有效。

總之，為保證課堂提問的有效性，教師應該要設計有效提問，推動有效提問的課堂實施，并對提問效果做到心中有數。

【參考文獻】

[1] 王雪梅. 課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學，2006.

[2] 邵懷領. 課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009（1）38-41.

[3] 盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J].上海教育科研，2010（11）64-67.

【作者簡介】

馬 曉，男，寶雞文理學院思政課教師，研究方向：思想政治教育.