高中學校新課改應處理好五大關系

摘 要：高中學校為將新時代中國特色社會主義思想全面融入課程方案和課程標準之中，培養(yǎng)有理想、有擔當的時代新人，實現與新高考的完美對接，在致力于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的同時，正在積極進行課程上的改革。為提升高中課堂的教學效率和學生的綜合素養(yǎng)，新課程改革需要處理好五種關系，即教師教學與學生學習、教學內容與教材知識、教學成績與學生能力、課堂教學與課外活動和本校實際與先進經驗的關系。

關鍵詞：高中課改；教師教學；學生能力；經驗借鑒

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）15-0037-02

高中新課程改革明確了普通高中教育的定位、優(yōu)化了課程結構、強化了課程有效實施的制度建設，在加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育的同時，研制學業(yè)質量標準、凝練各學科的核心素養(yǎng)。因此，為提升高中課堂的教學效率和學生的綜合素養(yǎng)，高中新課程改革需要處理好以下幾種關系：

一、教師教與學生學的關系

教與學的關系是教學過程中永恒的主題，新課改下的教學過程也不例外。傳統(tǒng)的教學是以教師的“教”為中心的，過于注重知識的傳授，而新課改下的教學是以學生為中心的，強調“以學定教”，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是因為傳統(tǒng)的教學與新課改下的教學側重點不同，我們處理教與學的關系也是不同的。我們應明確，教師的“教”是為學生的“學”服務的，是以學生的“學”為基礎的，是以提高學生的各種能力為目標的。

二、教學內容與教材知識的關系

傳統(tǒng)教學的教學內容（課程資源）與學科的教材知識幾乎是劃等號的。學生掌握了教材知識，也就相當于掌握了教學內容。在通常情況下，教師由于過于注重書本知識，導致了在教學過程中學生只是跟著教師老老實實地去“啃”教材，有的甚至就是在背教材。

新課改下的教學內容不僅僅局限于教材知識，還包括許多教材以外的知識和內容，這些往往與學生的生活實際以及現代社會的科技發(fā)展緊密聯系。我們應認識到，教材知識是相對穩(wěn)定的，但社會、生活和科技是不斷發(fā)展變化的，我們只有突破教材的局限，讓學生在更加廣闊的知識海洋里遨游，才能不斷地開拓學生的視野、啟發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。所以，教師在教學過程中，應有大教材（廣義教材）的觀念，即教材絕不僅僅局限于書本，社會生活也是一本大教材。所以，我們在教學中要豐富教材、補充教材、完善教材、創(chuàng)新教材，這才構成了完整的教學內容。

三、教學成績與學生能力的關系

有教學，就應有檢測教學的手段。考試是檢測教學的重要手段之一，而有考試，就必然有考試成績。學生的考試成績好，并不意味著他的能力就一定強?？荚囀菫榱烁玫亟虒W，更好地提高學生的能力，而不只是檢驗學生分數高低的標準。

傳統(tǒng)的教學，由于受高考指揮棒和社會評價等多種因素的影響，學校和教師都過分注重教學成績，有的甚至把教學成績作為評價師生的惟一重要指標。新課改下的教學，教學成績仍然要發(fā)揮重要作用，仍然具有對教學進行評價的功能，但它應更多地體現在改進教師的教學實踐，進而促進學生的能力提高和素質發(fā)展方面，而不應僅僅體現在甄別與選拔方面。學校領導和一線教師都應認識到，教學成績的評價很重要，但它不是全部，更不是評價的最終目的。我們既不能過分注重，把它作為惟一的評價標準，也不能否定它在教學中的作用，而關鍵是我們在教學中要恰當、合理、有效地利用它。

四、課堂教學與課外活動的關系

有課堂教學，就有課內與課外關系的存在，這也是教學中一個持久的話題。不論是傳統(tǒng)教學，還是新課改下的教學，課堂教學都是整個教學過程中的中心環(huán)節(jié)，是教與學關系的集中展現，是培養(yǎng)學生能力的主要渠道。但問題是課堂內與課堂外有沒有聯系？如果有，存在著什么樣的聯系？學生的課外活動對整個教學和學生素質的提高會起什么樣的作用？如何優(yōu)化整個教學過程？這些都是值得我們思考的。

傳統(tǒng)的教學過于注重課堂教學而忽視學生的課外活動，所謂的“課外活動”多數也只是讓學生把課堂上教師布置的書面作業(yè)在課下完成，而很少安排一些較具體的、學生感興趣的實踐活動。這在某種程度上使學生的動手能力、實踐能力、探究能力、合作能力以及交流能力等方面出現一定的弱勢，不利于學生能力的提高和長遠的發(fā)展。新課改下的教學在強調注重課堂教學的同時，也不能忽視學生的課外活動，并且應強化學生的課外活動。倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗。我們不能把學生的課外活動僅僅看成是課堂教學內容的直接延伸，它還應是課堂教學的有益補充，是整個教學過程中重要的有機組成部分，它是學生全面發(fā)展、綜合素質提高和多種實踐能力形成的必然選擇。

五、本校實際與先進經驗的關系

目前，不少學校領導和教師到一些課改先進的學校去取經、學習，并將一些先進的做法拿來運用，這是無可厚非的。如果學習、借鑒得好的話，可以使這些學校少走彎路，盡快走上健康科學的課改之路。但這里的關鍵問題是，學習者能否把先進的外地經驗與本校實際結合起來。有些學校把一些學校的先進經驗照搬過來，結果在本校出現“水土不服”的現象，并隨之產生了一系列的負面影響，最后不是半途而廢，就是陷入進退兩難的境地。

由此可見，新課改需要有一個循序漸進的過程。任何一所學校面對新課改，既不能坐等觀望，也不能急于求成。對于外地的先進經驗，我們要學習、要研究，更要加以選擇，一定要結合本校的教學實際情況有所取舍，而不能通盤吸收利用。不同地區(qū)、不同學校有不同的實際情況，在別的地區(qū)或學校是先進的經驗，到本地學校就未必是先進的。如果我們不加以區(qū)別而盲目利用的話，最終就可能會碰釘子，收到適得其反的效果。